All About Science Education

Nilai UAS Ganjil Tahun Pelajaran 2011-2012 Kelas VIII-5

2011-12-17T04:22:00.000-08:00

Nilai ini merupakan nilai asli, belum ditambah poin.

Nilai uas ganjil tahun pelajaran 2011

Materi Atom, Ion, Molekul

2011-10-26T21:37:00.000-07:00

Silakan download di link ini http://www.scribd.com/doc/72117770/Atom-Ion-Molekul setelah kamu login menggunakan akun facebookmu atau silakan klik di http://www.4shared.com/file/nj3faGDY/ATOM_ION_MOLEKUL_2.html

atau klik tayangan yang ada di bawah.

Atom, ion, molekul

View more presentations from Gita Puspita

Materi Sistem Peredaran Darah Manusia

2011-10-18T23:53:00.001-07:00

Hai anak-anak. Bagi kalian yang ingin mendapatkan file materi pembelajaran Sistem Peredaran Darah Manusia silakan didownload di sini. Pastikan komputermu telah terinstall Adobe Flash Player untuk dapat melihat tayangan animasinya. Jika belum terinstall, kamu dapat mendownload Flash Player di http://get.adobe.com/flashplayer/. Jangan lupa tuliskan komentar kalian setelah mendownload. Chaiyo. Salam.

Kembali Mengajar

2011-09-17T21:35:00.000-07:00

Alhamdulillah setelah cuti melahirkan selama tiga bulan, akhirnya saya dapat mengajar kembali di tahun ajaran baru ini. Berbeda dengan tahun ajaran sebelumnya saya hanya mengajar kelas VIII, tahun ini saya mengajar siswa di dua tingkatan yang berbeda, yaitu kelas VII (kelas VII-8) dan kelas VIII (kelas VIII-4 sampai dengan VIII-9).

Atmosfer yang berbeda saya temui ketika mengajar karena selama setahun ini kami akan mengajar bersama-sama dalam bentuk tim teaching. Setiap mata pelajaran di masing-masing kelas diampu oleh dua orang guru. Partner saya kali ini ialah Bu Ni Nyoman Sitiari, S. Pd. (kami mengampu di kelas VII-8 dan kelas VIII-6), Bu Hj. Sinta Nurlaita, S. Pd. (kelas VIII-4 dan VIII-5), Bu Hartin, S. Pd. (kelas VIII-7 sampai kelas VIII-9). Semoga dengan metode mengajar dalam bentuk tim seperti ini kami dapat mendidik siswa SMPN 2 Cimahi lebih baik. Amin. Tetap semangat!

Lomba Kimia Fun Se-Bandung Raya

2011-06-29T16:50:00.000-07:00

Lomba Kimia Fun (Q-Fun) ini diikuti oleh siswa SMP dari Kota Bandung, Kabupaten bandung dan Kota Cimahi Februari 2009.Format lomba dikemas dalam bentuk outbond yang menarik di kawasan UPI dan Pondok Hijau. Alhamdulillah dengan melalui beberapa babak permainan, tim sekolah yang beranggotakan Mirani Sukma Rahmatunnisa, Azhar Isti Hanifah, Rismawati, Laras Fajar Andini, Nabila Sophia Aghitsni, Ryan Teguh Wiraksa dan Azmi Roqi berhasil menjadi juara pertama dan menggondol Piala serta hadiah uang tunai sebesar Rp. 300.000,-.

Hiking Melalui Water Fall

Menyebrang Menggunakan Tali Menuju Tantangan Berikutnya

Mencari Bendera Soal di Labirin

Berjalan dengan Mata Tertutup untuk Meraih Istilah Asam Basa Sebanyak-banyaknya

Wall Climbing untuk Mencari Huruf yang Akan Disusun Menjadi Nama Asam dan Basa

Berfoto Bersama Piala Juara I dan Hadiah yang Diterima

Olimpiade Sains Nasional Tahun 2010

2011-06-29T16:47:00.000-07:00

Sama seperti tahun lalu siswa SMP Negeri 2 Cimahi mewakili Kota Cimahi dalam OSN bidang studi Biologi dan Matematika ke tingkat Provinsi Jawa Barat. Khoerunnisa Amalia Unfa sebagai wakil di biand studi Biologi sedangkan Aditya Rizky Maulana mengikuti bidang studi Matematika. Sayangnya dalam momen OSN tingkat Provinsi saya tidak bisa mendampingi Khoerunnisa karena sedang sakit. Alhasil siswa SMPN 2 Cimahi hanya didampingi Bu Sriyatun, guru matematika.

Kontingen OSN dari Kota Cimahi

Olimpiade Sains Nasional Tahun 2009

2011-06-29T16:45:00.000-07:00

Alhamdulillah setelah di tahun 2008 dua orang siswa SMPN 2 Cimahi berhasil menjadi juara 1 dan 2 dalam OSN bidang studi Bioogi tingkat Kota Cimahi (atas nama Azmi Khoiri dan Nurul Azizah), di tahun 2009 terjadi peningkatan prestasi. Di tahun ini kami berhasil meloloskan tiga orang siswa kami ke OSN tingkat Provinsi dalam bidang studi yang berbeda. Andita Fitri di Biologi, Azmi Roqi di Fisika dan Azhar Isti di Matematika.

Kontingen OSN Kota Cimahi dari SMPN 2 Cimahi Berfoto Bersama (dari kiri ke kanan: Gita Nurul Puspita, Andita Fitri, Azmi Roqi, Azhar Isti, Sriyatun)

Nilai UKK Tahun Pelajaran 2010-2011

2011-06-19T00:08:00.000-07:00

Nilai ini tanpa ditambah poin. Poin digunakan untuk menambah nilai di raport. Silakan didownload di sini atau di sini.

Nilai UKK Mata Pelajaran IPA Tahun Pelajaran 2010-2011

View more documents from Gita Puspita.

Kumpulan Dokumentasi Administrasi Mata Pelajaran IPA Berbasis Karakter Kelas VIII

2011-06-05T05:19:00.000-07:00

Format silabus silakan didownload di sini atau di sini
Program tahunan silakan didownload di sini
Program semester ganjil silakan didownload di sini
RPP semester ganjil silakan didownload di sini

Soal Bunyi

2011-06-04T17:32:00.000-07:00

Silakan download di sini atau di sini.

Soal Usaha dan Energi

2011-06-04T06:06:00.000-07:00

Silakan didownload di sini atau di sini

Latihan Soal Ulangan Umum

2011-06-04T05:28:00.000-07:00

Sebagai persiapan menghadapi ulangan akhir semester IPA, ibu mengunggah file soal ulangan akhir semester tahun 2010. Silakan didownload di sini melalui www.uploading.com atau di sini melalui scribd.com untuk dipelajari kalian.

Ujian kenaikan

View more documents from Gita Puspita.

Materi Pesawat Sederhana

2011-04-18T03:52:00.001-07:00

Silakan klik di sini untuk mendownload file melalui www.uploading.com. Klik di sini untuk mendownload file melalui www.scribd.com.
Pesawat sederhana

View more presentations from Gita Puspita.

Active, Creative, Effective, and Fun (PAKEM) Teaching and Learning through Contextual Teaching and Learning

2011-03-12T19:50:00.000-08:00

Active, Creative, Effective, and Fun Teaching and Learning (PAKEM) has become a favorite in almost every workshop learning. Along with the shift of the paradigm of teacher-centered to student-centered, hence the need for creativity in creating an attractive learning so that students are stimulated active in learning. One approach that can be applied in order to realize PAKEM is Contextual Teaching and Learning (CTL).

In CTL, constructivism into the underlying philosophy of learning. Teachers should provide a ladder to the students to develop a specific concept. The stairs in this context is the condition of learning. Students are placed in a fun learning environment that can provide a great opportunity for them to explore the material. The knowledge gained through exploration and discovery will dwell long in the minds of students. To achieve the highest ladder, then the teacher should be the master motivator, to convey to them the things that must be obtained at the end of the lesson and of course do not forget to show how them how to achieve the highest ladder.

In other words, would be summarized, that the CTL was built by the eight main pillars:

Making a meaningful connection;
Doing meaningful work;
Perform a self-regulated learning;
Working closely;
Think critically and creatively;
Assisting individuals to develop;
Achieving high standards;
Using authentic assessment.

Here is an example of learning that applies to the concept of Natural Selection CTL in class IX
Interesting and Focusing Attention Students
In this learning phase contained CTL pillars:

Making a meaningful connection;
Assisting individuals to develop;

Activities Aperseption
The pillars of CTL that is applied in apersepsi activities, namely:Making a meaningful connection;

Think critically and creatively;
Assisting individuals to develop;
Using authentic assessment.

Formulating Problems and Hypotheses

For students who are still not used to design a scientific activity, then the formulation of the problem may be filed by the teacher. At this stage, the pillars underlying CTL is:

Making a meaningful connection;
Assisting individuals to develop;

Explaining Practical Activities

Although prior to practical activities conducted by the students were asked to understand the steps that work will be done, but it is important to ensure that students perform the correct procedure. In other words, teachers have helped individuals to develop.

Practical Activities

Practical activities and discussion group / class is a means for students to explore their abilities as much as possible. Students are expected to:

Making a meaningful connection;
Doing meaningful work;
Perform a self-regulated learning;
Working closely;
Think critically and creatively;
Achieving high standards.

Teachers help individuals to develop and achieve high standards. To measure the ability of students who actually used authentic assessment of performance assessment.

In the last activity students are encouraged to make learning meaningful linkages with the conclusion. They are expected to achieve high standards after after attending a series of stages of learning.

Students Learning Capacity

2011-03-12T19:47:00.000-08:00

A class VI student daughter who had just learn the material characteristics and Breeding Sentient Beings Development asked innocently to his father holding a science textbook "Daddy, what's that seminal fluid? Bu teacher said, if the boys had baligh, he could remove seminal fluid. I read in the book also said so. The father is confused to answer questions posed by his daughter. Then he answered. "The liquid semen discharge from the male genitalia." His daughter replied. "Oh, so that semen urine yes. If so does the baby boy already baligh, did he pee every day. "

An excerpt of dialogue will not happen if teachers prepare teaching materials properly. It was common knowledge that often teachers develop instructional materials have relied only on one book source. These conditions certainly a big opportunity to book publishers for reaping huge profits. Towards the new school year, the publisher of the book trying to persuade teachers to use books that were produced. This phenomenon commonly occurs even though the government officially has banned teachers to sell books to students at the school. But the teacher as the spearhead of teaching and learning remains to be the most reliable to determine the quality of the books of learning resources, so that later students are expected to buy textbooks recommended by teachers. Therefore, each trying to highlight the advantages publisher of the book, both in terms of completeness of the material covered in the book, as well as in terms of price.

For most teachers, the best textbooks for students are recommended to book the most complete coverage of the material. Not weird, textbooks selected as student handbook together with the source text book teaching held by teachers. Finally, the book became the sole source of consideration for teachers in developing teaching materials.

In fact, students should have its own grip textbooks appropriate to their cognitive abilities, not deliberately tailored to the cognitive abilities of the teacher. Therefore, before determining the appropriate textbooks for students, teachers should first recognize and consider the condition of their students, especially for the case of Class VI students will not recur.

Indeed, according to Piaget, the book Piaget's Cognitive-Stage Theory, children aged over 11 years are at the formal operational stage of cognitive development. Stages in which the child is able to operate the rules of formal logic that is not bound anymore by the objects that are concrete. However, be aware that these capabilities can not be generalized to all children.

So the full scope of learning resource materials in the book, it often even students' cognitive burden. As a result of learning is not to be a fun activity. For this reason, teachers are required to have the ability to process materials that are reliable for instructional materials can be easily understood by students.
Dr. Ari Widodo, education experts from UPI, argued that there are stages that needed to process materials. First, analyze the standard of competence and basic competencies and determine the indicators of learning. Second, analyzing the structure of matter from the textbook (the textbook should be used more than one). The analysis was performed to identify important concepts and levels of concepts ranging from the broadest to narrow its scope. Third, empirical studies done on prior knowledge (prior knowledge) students. Need to be understood that the student can not be analogous to the mind as a blank paper which can be written freely by teachers. Believe that students who are before teachers have had prior knowledge obtained by students as a result of previous learning. In this phase teachers gather information from students about the important concepts of teaching materials will be developed through the frequently asked questions or interviews. If the majority of students have had prior knowledge that the right through a concept, then the concept does not need to be reviewed in the teaching materials so that teachers can turn to the presentation of another concept. Pembelajaranpun time allocation can be more streamline and more focused to study the concepts more difficult. This stage should also be optimized by the teacher to recognize the stages of cognitive and language style of the students so that teachers do not develop teaching materials that are too difficult to understand. Fourth, develop teaching materials in the form of modules or student worksheets for use in learning activities.

The development of good teaching materials can not be done in a short time. However, this constraint can disiasati by preparing instructional materials at the beginning of a new school year. These teaching materials are prepared based on prior knowledge student assessment data for the same material in the previous school year, with the assumption that students in previous academic year have prior knowledge that is not much different from the students in the school year now. Hopefully it is useful.

The Importance of Giving Reward to Encourage Student Achievement

2011-03-12T19:45:00.000-08:00

In the launch of his book Should It aired in one of the private television, President Yudhoyono expressed concern that the Indonesian people are stingy to give awards. This statement seems he has a point.
In an event report card distribution, interesting discussions took place between a guardian class with one of the parents. He expressed his happiness at the sight of his son's enthusiasm for learning has increased since his son was awarded a plaque as the winner of the highest values in daily tests for teaching science. In the discussion, he proposed that each teacher gives charter or awards of any kind to motivate all students to be even harder to learn. The proposal of parents is very interesting to look at as a form of parental care toward improving quality of learning to be implemented in classroom teaching.

The proposal thus may be a simple suggestion, because in passing a physical piece of paper does not mean anything. Even giving praise or rewards are often forgotten. However, if the paper contained an expression of pride and appreciation on the achievements of teachers by students and validated by the school, then a piece of paper will change its value in the eyes of students who received awards. The award may also be provided with notebooks, pencils, pens, and other reading books neatly wrapped. In this way students will be motivated to learn. Happiness was so upset to hear his name announced as the best student and received the award in front of his friends to another. And will possibly encourage other students to compete in learning.

It is normal for every human being has a desire to respect others. Abraham Maslow in his book Motivation and Personality (1954) classifies the need for recognition (esteem needs) as a psychological need that must be met. Meeting the need for the award will lead to the emergence of self-confidence. Someone who has the confidence that enough will be able to show his best and more productive.

In the world of education, the application of Maslow's theory is realized with the reward system (rewards) and punishment (punishment). Reward given to students who can demonstrate good performance in learning, while the punishment given to students who do not obey the rules. Both should be given proper and balanced. That is, when teachers find that there are students who violate the rules, then teachers need to provide sanctions for those students realize the mistake he had done and not repeat the same mistakes. However, if there are students who managed to do a good job, then the teachers do not hesitate to give praise in the form of verbal or written. Application of penalty (punishment) must be precise and very careful, because the form of punishment, both physical and through the words most likely received negatively by the students even though they know that his actions were wrong.
Awarded when doing a commendable action is the right of students. Therefore, do not have to worry praise will make the students become lazy or spoiled. Precisely proportioned with honors, students gain a more strengthening and energy to improve themselves. By doing so, indirectly increase will make teachers' authority in the eyes of students.

Giving praise is a form of extrinsic motivation that affect student learning. Motivation is believed to have a strategic role in one's learning activities. No one who learns without motivation. No motivation means no learning. Students who have the motivation to learn is always sure to complete any work performed. Each test given by the teachers are not faced with the restless anxiety, but faced with calm and confidence.

The moment when the teacher assess the tasks can be an opportunity for teachers to provide feedback in the form of comments to the student building. It is expected that students can improve and continue to improve its performance in learning. This activity can also be a vehicle to facilitate communication between teachers and all students who have been the factor of learning problems that occur in large classes (classes with student numbers more than 30 people). By giving corrections or comments to the task, students learn how teachers pay attention in class so that there arose a sense of fun learning with the teacher. If teachers manage to stimulate the emergence of self-motivation in students, then teachers will indirectly increase the interest of student learning against the lesson diampunya. Thus, students will be happy to learn that lesson. In the end the reward and punishment are expected to shape the personality of students who excel both intellectually and emotionally.

Memory at 9th Life Science Symposium, Anglo-Chinese School (Independent), Singapore

2011-03-12T19:43:00.000-08:00

In Curriculum Content Standards Science 2006 (MONE, 2006) stated that science education in junior high schools are directed to do so can help students to gain a deeper understanding about the nature around. Science learning is emphasized in the learning experience directly through the use and development of scientific process skills.

Cain and Evans (Rustaman et al., 2003) tells us that science (IPA) has four dimensions, ie the process or method, content or products, attitudes, and technology. Science as a process or method means that science is a process or scientific method to gain knowledge.

Today, students who have learned the concepts of science should be encouraged to use and apply in their daily lives, for example, to produce technologies and explain phenomena / natural events encountered. Students need to be trained to produce the technology, creativity and innovation that benefit society. Thus science is not only understood as a unity of concepts or principles. Hoolbrool (Poedjiadi, 2005) argued that science should not only be viewed as pure science but as a subject that can be applied.

Therefore, it is required an effort to develop students' creativity in producing the technology, where students are challenged to create a useful product from a variety of simple items that are easy to obtain from the environment. One container was deemed appropriate to include products created by students in a competition.

By following the competition students gain many benefits. In addition to publicize the creation of products to the audience, students can also measure the extent to which the benefits of product creation for society. Students can immediately find out the public a direct response to the product.

One of the competition proper for students to measure the quality and product innovation homemade 9th Life Sciences Symposium is organized by an educational institution in Singapore, namely Anglo-Chinese School (Independent) from 27th February 2010-4 March 2010. The race is held regularly once a year and attended by students from various countries around the world. Students who follow this competition were challenged to design an experiment using food and kitchen equipment to demonstrate scientific principles with an innovative way. Therefore, this activity needs to be appreciated because it is a golden opportunity for Indonesian students to learn about a wide range of science products produced by the scientists in the world so they can participate in creating a better world. In addition, our long-term goal of this competition is to open up opportunities for all students SMPN 2 Cimahi to obtain scholarships for study in Anglo-Chinese School (ACS) next year.

Reportedly to school participants of the competition, the ACS will invite the students in these schools to follow the ACS entry selection tests in the following year. So, with our participation in this year we hope next year (2011) IX class students at our school to strive to obtain a scholarship to continue his education at the ACS (the high school level).

SMPN 2 Cimahi is the only school for the first of Cimahi the opportunity to participate in this exciting science competition. For that it would need to thank as many dihaturkan to Mr Mayor Cimahi (Ir. H. Itoch Tochija, MM) and Head of Education Department Cimahi (Drs. Djoko Santoso, MM) and their staffs who have provided support.

The team of SMPN 2 Cimahi of four students (Rahmi Rahmania, Nafisa Hidayatul Mahmudah, Rani Ida Sugatri, and Melinda Ayu Adzani) assisted by two teachers supervising (Gita Nurul Puspita, M. Pd. And Amalia Rahisadewi, S. Pd.) . The themes presented in the form of cutter based mini MACHINE from kitchen equipment such as pans and pots which flattened the former then cut zigzag so that the edges are sharp. To move the machine used dynamo associated with the two batteries as an energy source. We deliberately took up this issue due to several reasons. First, it is usually used equipment that is damaged tend not to be used and discarded. Second, to reduce kitchen waste. Third, this machine can be used for cutting various objects, such as paper, vegetables, fruits, plastic, rubber, and others. In other words we want to create an instrument of and for the purposes of the kitchen.

On Friday night (February 26, 2010) we flew from Soekarno-Hatta using Lion Air. Arrive at Changi at approximately 23:50 local time, we immediately picked up by teachers of Anglo-Chinese School (ACS), Mr. R. Devendran and Mr. See Boon Tiam. I had a conversation with Mr. Devendran. From her posture, you can bet he is a Singaporean Tamil ancestry. His figure is friendly enough, it turns out he is a professor in the Department of Physics ACS. I pointed out that this is the first time we followed the competitions held at ACS, so we still have a lot to ask. Then he delivered this year's team competition followed by 27 participants from six countries, namely Indonesia, Malaysia, Vietnam, China, India, and Mexico. This year there are no participants from New Zealand.

We do not directly transfer to hotel. We welcome istrirahat moment at Changi while awaiting the arrival of the delegation from Mexico. Fifteen minutes later, the Mexican delegation, represented by CAROL Baur AZTLAN Colegio, Colegio CAROL Baur (both are the equivalent of junior high school in Indonesia) and Colegio CAROL ARDILLAS Baur (level with SD) arrives, all totaling 12 students with three teachers supervising. We were stunned for a moment as if to meet with telenovela actress (:-D). Olavarrieta Sandra Maldonado, Ana Laura Rivero Borrel and Sandra Maldonado Baur friendly hello to us and shook our hands tightly while still looking streaks aircraft fatigue after traveling for 24 hours.

By using a bus provided by the ACS we delivered to the inn, the Hotel Royal at Newton Road. During the trip several Mexican students ask why some of us were using cloth covering the head and others do not. It appears they were amazed with our worn hijab but confused because not all of our students wear them. Then my colleague explained that not all Indonesian women veiled.

Sex Education for Children

2011-03-12T19:41:00.000-08:00

Appointment of the famous lawyer Hotman Paris Hutapea as attorney Cut Tari making pornographic videos of suspected cases is played by Ariel, Luna Maya and Cut Tari kept rolling until hot and who knows when to end. This case very interesting people and have a major impact for the children who idolize the them.

We know that more and more Indonesian children who abuse, rape and sexually victimized as case. Chairman KPAI Hadi Supeno revealed from the date of June 14 to June 23 KPAI received 33 reports of children being raped between the ages of 4-12 years. The perpetrators are aged 16-18 years, admitted before the rape, they watch videos Ariel. All the players who caught the police claimed aroused after watching sex shows Ariel (www.kpai.go.id). We as a society can only hope that the perpetrators and dispersers porn video arrested and sentenced to punishments as severe as for the deterrent effect and become a learning society.

These events inevitably raises a series of questions. What about the future of Indonesia's young generation? Why they can easily be provoked by viewing porn? Should sex education be given to children?

National Education Minister Mohammad Nuh told in Antara (www.antaranews.com) expressed disapproval with the wishes of some parties to be given sex education in schools to students associated with the rampant circulation of pornographic films allegedly made by a number of artists. In his view, sex education does not need to be one in the school curriculum because sex can grow and emerge naturally without having to be taught.

You may agree or differ with his views. But that can not be denied, adolescence is a time where someone has a great curiosity about sex. In Indonesia, the word sex into the most popular word searched through Google's search engine information. Because there are many people who consider sex a taboo to talk about the children, the children took the initiative to find out for himself through various sources of information often mistaken to fulfill a sense of curiosity. As a result, if not get the proper information about sex they will be affected by the myths that are not really about sex.

The survey results National Family Planning Coordinating Board (BKKBN) shows that more than 60 percent of teens in Indonesia have premarital sex. The figures are quite alarming in the country upholding moral values and consider taboo in discussing sex. Thus, presumably to be considered for sex education given to children by the competent authorities such as parents, teachers and health practitioners.

Sex Education by Parents
Why parents are placed in the first place as the party most responsible for providing sex education to children? Parents are teachers first and foremost for the child. Prof. Dr. Nuryani Rustaman, Professor from Education University of Indonesia, called on parents should provide sex education since young children, since children can recognize her genitals.

The rise of violence and sexual abuse to minors was possible because of lack of knowledge of the child to maintain his sex organs of the reach of others. At the age of children under five was introduced to various body organs including the penis and vagina. These organs must be kept clean and treated with an example to the children how to maintain it. Then explain differences in genitalia held the opposite sex. Tell children not to show off his sexual organs in public and emphasized that children should not let the sex organ is touched by someone other than their parents. When that happens, tell him to scream bloody murder and reported in the elderly.

When the boy had dared to ask critical questions, eg about the origin of babies, the elderly living in a simple answer that babies come from seeds given to the mother's father. My father gave the seed through the penis into the vagina mom. This is called sexual intercourse and should only be done by the couple.

As a child growing mindset before puberty baligh, great time for parents to introduce menstruation (periods), wet dreams and physical and emotional changes in children when puberty. Parents can explain that the girls are having periods that are marked with blood from the vaginal discharge that is accompanied by changes in body shape and growth of breast and tiny hairs in certain places. Whereas in boys during puberty is marked by a thick discharge from the penis, called seminal fluid. Appears Adam's apple and the fine hairs in a particular place accompanied also changes the sound. At this age, most children feel confused, shy and not confident with the changes themselves. That's why parents play a major role to soothe and provide the appropriate knowledge-knowledge. Also inform the child that if she had reached puberty, then he is the biological father or mother can be. Therefore he should be more careful about their sexual organs in a responsible manner. Encourage the child to discuss the result of promiscuity and sexual diseases that may occur if the child is not responsible with their sexual organs. Explain the religious sanctions and social sanctions that are given when someone is pregnant out of wedlock, get married because 'accidents', abortion or sexually transmitted diseases and even deadly.

Sex Education in Schools

With the commencement of sex education from an early age by parents, the teachers at the school residence provides important emphases according to the applicable curriculum. The government does not need to create new curricula to respond to requests from various circles who want sex education given at school because of actual sex education can be delivered in the learning of biology in particular material on the human reproductive system. Curriculum in Indonesia which is a spiral, allowing the material learned in elementary school are dealt with in more depth in the secondary school level so that the learning materials and top Human Reproductive System runs continuously.

Teachers do not need to be ashamed or embarrassed to invite students to discuss in class, instead of teachers should be able to take advantage of this opportunity for students to obtain a correct knowledge of appropriate sources. Encourage students to dig up information on the structure and function of reproductive organs, since organ function must be related to the structure. Such a learning strategy to avoid the students to simply memorize the will but make the students understand and interpret the material being studied. Ask students to suggest how the treatment of reproductive organ that is essential for their future survival. Involve students in collaborative or cooperative learning activities in order to assess the reproductive health especially with regard to sexually transmitted diseases and pregnancy outside of marriage. Sensitivity of students to the actual phenomena in society can be sharpened by raising issues such as the influence of circulating hot videos / movies porn, abortion, violence and sexual harassment. From this, it not only can enhance students 'mastery of concepts, but also able to develop students' critical thinking skills which is one type of higher-order thinking skills.

Materi Usaha, Energi, dan Daya

2011-03-08T03:05:00.000-08:00

Energi merupakan kemampuan melakukan usaha. Untuk lebih memahami materi Usaha, Energi, dan Daya, silakan untuk mempelajarinya melalui slide yang dapat didownload melalui tiga situs, yaitu www.uploading.com, www.scribd.com, atau www.slideshare.net. Saran dan masukan sangat penulis nantikan di link Komentar yang ada di bawah artikel. Selamat belajar. Caiyo!

Cara mendownload/ mengunduh file Powerpoint melalui situs www.uploading.com:
1. Klik kata di sini untuk masuk ke situs www.uploading.com
2. Klik free download;
3. Muncul perintah untuk menunggu selama 60 detik;
4. Klik download;
5. Save file ke komputer.

Sedangkan jika Anda memilih kata di sini untuk memilih masuk ke www.scribd.com, maka jika Anda kesulitan untuk mendownload dokumen, maka Anda harus log in menggunakan akun facebook Anda. Klik download setelah log in.

Energi, usaha dan daya

View more presentations from Gita Puspita.

Sedangkan jika Anda memilih mendownload lewat www.slideshare.net, klik tulisan view on slideshare yang ada pada tampilan gambar di atas. Setelah masuk ke slideshare.net, maka sebelum mendownload file, Anda harus log in menggunakan akun facebook Anda. Klik download setelah log in.

Cara hemat memprin/ mencetak file PowerPoint:

Klik Print;
Pilih pencetakan dengan format handout (bukan format slide);
Pilih grayscale atau pure black and white (bukan color) untuk mendapatkan hasil cetak yang tak berwarna (untuk menghemat penggunaan tinta).

Materi Gaya

2011-03-03T03:03:00.000-08:00

Gaya merupakan tarikan atau dorongan yang diberikan kepada suatu benda. Fenomena gaya ini sangat erat dengan kehidupan kita sehari-hari. Ketika kita memindahkan benda tentu saja kita melakukan gaya. Untuk lebih memahami materi Gaya, silakan untuk mempelajarinya melalui slide yang dapat didownload melalui tiga situs, yaitu www.uploading.com, www.scribd.com, atau www.slideshare.net. Saran dan masukan sangat penulis nantikan di link Komentar yang ada di bawah artikel. Selamat belajar. Caiyo!

Cara mendownload/ mengunduh file Powerpoint melalui situs www.uploading.com:
1. Klik kata di sini untuk masuk ke situs www.uploading.com
2. Klik free download;
3. Muncul perintah untuk menunggu selama 60 detik;
4. Klik download;
5. Save file ke komputer.

Sedangkan jika Anda memilih kata di sini untuk memilih masuk ke www.scribd.com, maka jika Anda kesulitan untuk mendownload dokumen, maka Anda harus log in menggunakan akun facebook Anda. Klik download setelah log in.

Gaya (Force)

View more presentations from Gita Puspita.

Klik Print;
Pilih pencetakan dengan format handout (bukan format slide);
Pilih grayscale atau pure black and white (bukan color) untuk mendapatkan hasil cetak yang tak berwarna (untuk menghemat penggunaan tinta).

Materi Cahaya dan Optik Bagian II

2011-02-19T21:01:00.000-08:00

Alhamdulillah, slide lanjutan materi Cahaya dan Optik telah selesai dirampungkan. Slide lanjutan ini berisi materi pembiasan cahaya pada lensa dan mata sebagai alat optik. Barangkali pada slide ini disisipkan banyak teks untuk menerangkan gambar, hal ini dimaksudkan agar slide dapat menjadi sumber belajar siswa, karena di kelas guru hanya akan menerangkan materi inti, sementara penjelasan lebih lanjut dapat dibaca siswa di slide ini. Terima kasih banyak kepada pihak yang telah membantu (terutama suami saya, Hendri Firmana, S. Si., M. T.). Mohon maaf atas segala kekurangan. Saran dan masukan amat saya nantikan, silakan untuk menuliskannya di Komentar.

Seperti biasa, saya mengunggah dokumen ini ke tiga situs, yaitu www.uploading.com, www.scribd.com, dan www.slideshare.net. Silakan pembaca untuk mengunduh (mendownload) file melalui salah satu situs tersebut. Caiyo!

Cara mendownload/ mengunduh file Powerpoint melalui situs www.uploading.com:

1. Klik kata di sini untuk masuk ke situs www.uploading.com
2. Klik free download
3. Muncul perintah untuk menunggu selama 60 detik
4. Klik download
5. Save file ke komputer

Sedangkan jika Anda memilih kata di sini untuk memilih masuk ke www.scribd.com, maka jika Anda kesulitan untuk mendownload dokumen, maka Anda harus log in menggunakan akun facebook Anda. Klik download setelah log in.

Cahaya dan optik bagian 2

View more presentations from Gita Puspita.

Sedangkan jika Anda memilih mendownload lewat www.slideshare.net, klik tulisan view on slideshare yang ada pada tampilan gambar di atas. Setelah masuk ke slideshare.net, maka sebelum mendownload file, Anda harus log in menggunakan akun facebook Anda.
Klik download setelah log in.

Cara hemat memprin/ mencetak file PowerPoint:

Klik Print
Pilih pencetakan dengan format handout (bukan format slide)
Pilih grayscale atau pure black and white (bukan color) untuk mendapatkan hasil cetak yang tak berwarna (untuk menghemat penggunaan tinta)

Materi Cahaya dan Optik Bagian I

2011-02-12T05:54:00.000-08:00

Sesuai permintaan dari para siswa, maka saya mempublikasikan slide PowerPoint materi Cahaya dan Optik ini di blog agar siswa dapat dengan mudah mengulas kembali materi pelajaran. Slide ini hanya berisi materi mengenai Cahaya dan Pemantulan Cahaya pada Cermin. Oleh karena itu, slide presentasi ini diberi judul Cahaya dan Optik Bagian I dengan harapan selekasnya saya dapat mengunggah materi Pembiasan Cahaya pada Lensa dan Alat Optik sebagai bagian dari file Optik Bagian II. Seperti biasa, saya mengunggah dokumen ini ke tiga situs, yaitu www.uploading.com, www.scribd.com, dan www.slideshare.net. Silakan pembaca untuk mengunduh (mendownload) file melalui salah satu situs tersebut. Setelah mengunduh, saya sangat mengharapkan pembaca dapat memberikan komentar dengan mengklik kata komentar yang tercantum di bawah artikel. Terima kasih. Selamat belajar. Caiyo!

Cara mendownload/ mengunduh file Powerpoint melalui situs www.uploading.com:

1. Klik kata di sini untuk masuk ke situs www.uploading.com
2. Klik free download
3. Muncul perintah untuk menunggu selama 60 detik
4. Klik download
5. Save file ke komputer

Sedangkan jika Anda memilih kata di sini untuk memilih masuk ke www.scribd.com, maka jika Anda kesulitan untuk mendownload dokumen, maka Anda harus log in menggunakan akun facebook Anda.
Klik download setelah log in.

Cahaya dan optik untuk siswa

View more presentations from Gita Puspita.

Sedangkan jika Anda memilih mendownload lewat www.slideshare.net, klik tulisan view on slideshare yang ada pada tampilan gambar di atas. Setelah masuk ke slideshare.net, maka sebelum mendownload file, Anda harus log in menggunakan akun facebook Anda.
Klik download setelah log in.

Cara hemat memprin/ mencetak file PowerPoint:

Klik Print
Pilih pencetakan dengan format handout (bukan format slide)
Pilih grayscale atau pure black and white (bukan color) untuk mendapatkan hasil cetak yang tak berwarna (untuk menghemat penggunaan tinta)

Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih saya ucapkan kepada pihak-pihak yang telah memberikan masukan untuk penyusunan slide presentasi ini, yaitu kepada:

Suamiku, Hendri Firmana, S. Si., M. T.
Rekan kerja, Anis Suryani, S. Pd.

Materi Bunyi

2011-01-15T03:35:00.000-08:00

Selepas mempelajari matei Getaran dan Gelombang, maka kita akan beranjak mempelajari materi BUNYI. Untuk memperoleh file uraian materinya silakan klik di sini atau di sini. Dalam materi ini disertakan juga video mengenai bunyi di ruang hampa udara, silakan klik di sini untuk mendownload videonya. Ibu harap kalian dapat mempelajari keseluruhan materi Bunyi sebelum mempelajarinya di kelas. Selamat belajar. Chaiyo!

Cara mendownload/ mengunduh file Powerpoint dan Video:

Klik kata di sini untuk masuk ke situs www.uploading.com
Klik free download
Muncul perintah untuk menunggu selama 60 detik
Klik download
Save file ke komputer

Sedangkan jika kalian memilih kata di sini untuk hanya mendownload slide PowerPoint dan memilih masuk ke www.scribd.com, maka sebelum mendownload file, kalian harus log in menggunakan akun facebookmu.
Klik download setelah log in.

Bunyi

Gambar Presentasi. View more presentations from Gita Puspita. dari slideshare.net

Sedangkan jika kalian memilih masuk pada slideshare.net untuk mendownload file slide PowerPoint, klik tulisan view on slideshare yang ada pada tampilan di atas. Setelah masuk ke slideshare.net, maka sebelum mendownload file, kalian harus log in menggunakan akun facebookmu.

Klik download setelah log in.

Video Menghilangnya Bunyi dalam Ruang Hampa Udara

Cara hemat memprin/ mencetak file PowerPoint:

Klik Print
Pilih pencetakan dengan format handout (bukan format slide)
Pilih gray scale (bukan colour) untuk mendapatkan hasil prin yang tak berwarna (untuk menghemat penggunaan tinta)

Materi Pengayaan Hama dan Penyakit Tanaman

2011-01-13T04:08:00.000-08:00

Materi ini ditujukan bagi siswa yang sudah memperoleh nilai di atas KKM (lebih dari 70) pada ulangan Hama dan Penyakit Tumbuhan. Ibu sengaja menugaskan kalian untuk lebih mendalami materi Hama dan Penyakit Tumbuhan seperti siswa SMA agar saat di SMA nanti kalian memiliki dasar pengetahuan yang baik. Silakan kalian mengunduh (mendownload) materinya di sini. Setelah kalian mendownload file ini laporkan bahwa kalian sudah melakukannya dengan menuliskannya di KOMENTAR yang tulisannya ada di bawah artikel ini sehingga ibu bisa memberi tambahan nilai bagi kalian. Bagi yang telah mempelajari materi di file ini dan mempunyai pertanyaan, tuliskan pertanyaannya di KOMENTAR, kita akan diskusikan di forum ini. Selamat belajar. Chaiyo!

Materi Pengayaan Jaringan Tumbuhan

2011-01-13T00:58:00.000-08:00

Materi ini ditujukan bagi siswa yang sudah memperoleh nilai di atas KKM (lebih dari 70) pada ulangan Jaringan Tumbuhan. Ibu sengaja menugaskan kalian untuk lebih mendalami materi Jaringan Tumbuhan seperti siswa SMA agar saat di SMA nanti kalian memiliki dasar pengetahuan yang baik. Silakan kalian mengunduh (mendownload) materinya di sini atau di sini . Setelah kalian mendownload file ini laporkan bahwa kalian sudah melakukannya dengan menuliskannya di KOMENTAR yang tulisannya ada di bawah artikel ini sehingga ibu bisa memberi tambahan nilai bagi kalian. Bagi yang telah mempelajari materi di file ini dan mempunyai pertanyaan, tuliskan pertanyaannya di KOMENTAR, kita akan diskusikan di forum ini. Selamat belajar. Chaiyo!

Materi Getaran dan Gelombang

2011-01-06T18:31:00.000-08:00

Anak-anak kelas VIII-9 dan VIII-10, setelah liburan tengah semester usai, kita akan memasuki awal semester genap di tahun 2011. Untuk pelajaran IPA, kegiatan pembelajaran akan diawali dengan pembelajaran materi Getaran dan Gelombang. Ibu sangat mengharapkan kalian dapat mempelajari materinya terlebih dulu di rumah secara mandiri. Di blog ini ibu sediakan gambaran materi pelajarannya. Silakan klik slide PowerPointnya, video gelombang mekanik, video gelombang transversal dan longitudinal, serta video berbagai jenis gerak yang dilakukan mobil balap.

CARA MENGUNDUH (DOWNLOAD) FILE
Klik kata PowerPoint yang ada di paragraf atas, lalu kamu akan masuk ke situs www.uploading.com. Klik free download, tunggu persiapan download sekitar 60 detik, setelah itu akan tampil keterangan:

File download

Getaran_dan_Gelombang.ppt

File size: 1.1 MB

Free Download

Kamu klik free download, klik save file, lalu simpan file di drive yang kamu inginkan.

Selamat belajar, semoga di semester genap ini kalian lebih semangat belajar dan semakin meningkat prestasinya. Good luck. Chaiyo!

Materi Pengayaan Fotosintesis

2010-12-20T23:58:00.000-08:00

Materi ini ditujukan bagi siswa yang sudah memperoleh nilai di atas KKM (lebih dari 70) pada ulangan Fotosintesis. Ibu sengaja menugaskan kalian untuk lebih mendalami materi Fotosintesis seperti siswa SMA agar saat di SMA nanti kalian memiliki dasar pengetahuan yang baik. Silakan kalian mengunduh (mendownload) materinya di sini atau di sini. Setelah kalian mendownload file ini laporkan bahwa kalian sudah melakukannya dengan menuliskannya di KOMENTAR yang tulisannya ada di bawah artikel ini sehingga ibu bisa memberi tambahan nilai bagi kalian. Bagi yang telah mempelajari materi di file ini dan mempunyai pertanyaan, tuliskan pertanyaannya di KOMENTAR, kita akan diskusikan di forum ini. Selamat belajar. Chaiyo!

Materi Sistem Gerak pada Manusia

2010-12-13T22:06:00.000-08:00

Untuk siswa kelas VIII-9 dan VIII-10 yang ingin memperoleh materi pelajaran Sistem Gerak Manusia, baik berupa slide PowerPoint maupun videonya silakan untuk mengunduh (mendownload). Video yang kalian saksikan bersumber dari Youtube sedangkan foto/gambar bersumber dari Google.

Materi Pembelajaran Sistem Pencernaan pada Manusia

2010-12-12T05:22:00.000-08:00

Materi ini merupakan bentuk ringkasan tertulis dari Program Mulitmedia Interaktif Penggunaan Bahan Kimia dalam Makanan yang dikembangkan oleh R. Lies Retmana dari Sekolah Pascasarjana UPI dalam rangka penelitian tesis untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan Program Magister Pendidikan IPA. Silakan siswa kelas VIII-9 dan VIII-10 mengunduh (mendownload) filenya di sini atau di sini.

Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat (S-T-M)

2010-12-11T00:07:00.000-08:00

Makalah Pendidikan Disampaikan dalam Perkuliahan Pengembangan Bahan Ajar Biologi Sekolah Lanjutan di Sekolah Pascasarjana UPI Tahun 2007

ABSTRAK

Penemuan teknologi membawa dampak pada lahirnya konsep, teori, serta hukum sains. Begitupula konsep sains, teori serta hukum yang dikemukakan oleh ilmuwan membawa dampak pada penemuan teknologi. Sains Teknologi Masyarakat adalah untuk menyediakan siswa koneksi yang nyata dengan kelas dan masyarakat sehingga tepat untuk mempersiapkan peserta didik ketika berhadapan dengan berbagai perkembangan sains dan teknologi di lingkungannya. Program S-T-M memiliki karakteristika yaitu, identifikasi masalah-masalah setempat/lokal yang memiliki kepentingan dan dampak, penggunaan sumber daya setempat/lokal (manusia dan benda) untuk mencari informasi yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah, keikutsertaan yang aktif dari siswa dalam mencari informasi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari, penambahan/perpanjangan belajar di luar kelas dan sekolah, fokus kepada dampak dari sains dan teknologi terhadap siswa, suatu pandangan bahwa konten sains bukan hanya konsep-konsep yang harus dikuasai siswa dalam tes, penekanan dalam keterampilan proses dimana siswa dapat menggunakannya dalam memecahkan masalah, penekanan pada kesadaran karir yang berkaitan dengan sains dan teknologi, kesempatan bagi siswa untuk mencoba berperan sebagai warga negara atau anggota masyarakat dimana ia mencoba untuk memecahkan isu-isu yang telah diidentifikasi, identifikasi dampak sains dan teknologi di masa depan, kebebasan atau otonomi dalam proses belajar. Untuk lebih mengaktualisasikan penggunaan pendekatan S-T-M dalam pembelajaran IPA, maka dilaksanakan dalam tahapan-tahapan, dimulai dengan tahap inisiasi, tahap pembentukan konsep, tahap aplikasi konsep, tahap pemantapan konsep, tahap pelaksanaan evaluasi.

A. PENDAHULUAN

Dewasa ini, kata pengetahuan dan teknologi begitu familiar dalam kehidupan sehari-hari sehingga memunculkan akronim IPTEK dari ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan sains merupakan kata serapan dari bahasa Inggris, science. Dari segi etimologi, science berasal dari kata scientia, yang mengandung arti pengetahuan (Poedjiadi, 1987). Menurut filsafat ilmu, pengetahuan yang terkoordinasi, terstruktur dan sistematik disebut ilmu. Pengertian sains dibatasi hanya pada pengetahuan yang positif, artinya yang hanya dapat dijangkau oleh panca indera kita (Poedjiadi, 2005). Pada mulanya ilmu hanya berkaitan dengan alam, namun dalam pemaparan selanjutnya akan dikemukakan bahwa ilmu dalam perkembangannya juga berkaitan dengan masyarakat.

Hampir setiap segi kehidupan kita terkait dengan teknologi. Sejak bangun tidur di pagi hari kita melihat jam dinding untuk mengetahui waktu dengan tepat agar kita tidak terlambat melakukan kegiatan yang telah dijadwalkan. Jam dinding, pakaian, alat transportasi adalah hasil kegiatan manusia yang ditujukan untuk mempermudah kita dalam melakukan tugas sehari-hari. Teknologi lahir karena adanya kebutuhan manusia. Dengan kata lain, kegiatan teknologi bermula dari adanya masalah-masalah yang sedang dihadapi manusia dalam beradaptasi dengan lingkungan dan alamnya. Di lain pihak, sains berawal dari adanya sifat ingin tahu manusia dengan pengajuan pertanyaan-pertanyaan tentang dunia kealaman (natural world). (Poedjiadi, 2005; Trowbridge & Bybee dan Yager dalam Toharudin, 2007).

Penelitian tentang struktur membran yang dilakukan menggunakan mikroskop elektron telah dapat menjelaskan senyawa-senyawa kimia penyusun membran sel. Penggunaan mikroskop elektron mampu membantu penyelidikan terhadap bakteri dan virus yang berukuran mikro. Hal ini tentu pada mulanya didorong oleh adanya kebutuhan manusia terhadap suatu instrumen yang dapat mempermudah pengamatan jasad-jasad renik. Setelah tahun 1950, mikroskop elektron merupakan salah satu alat yang paling penting bagi kemajuan dan perkembangan biologi.

Contoh tersebut menunjukkan kepada kita bahwa penemuan teknologi membawa dampak pada lahirnya konsep, teori, serta hukum sains. Begitupula bahwa konsep sains, teori serta hukum yang dikemukakan oleh ilmuwan membawa dampak pada penemuan teknologi (Poedjiadi, 2005). Penemuan teknologi ini berwujud terciptanya alat-alat baru maupun penyempurnaan alat-alat lama. Penemuan maupun penyempurnaan alat ini berdampak pula bagi penemuan dan pengembangan sains. Dengan demikian, kaitan antara sains dan teknologi merupakan hubungan timbal balik yang saling menguntungkan.

Teknologi lahir tentunya disebabkan adanya kebutuhan masyarakat. Namun penggunaan produk teknologi sangat memerlukan kesiapan masyarakat sebagai pengguna produk tersebut. Apabila masyarakat pengguna kurang siap, maka kegunaan atau manfaat produk teknologi kurang optimal. Hal ini berarti tujuan diciptakannya produk teknologi tersebut tidak tercapai. Kesiapan yang harus dimiliki oleh pengguna suatu produk teknologi adalah kesiapan mental untuk tidak menggunakan produk teknologi untuk tujuan yang dampaknya merugikan orang atau masyarakat. Sains merupakan komponen krusial yang dapat membantu kesiapan pengetahuan masyarakat tentang produk teknologi. Di samping itu, sains juga dapat berperan dalam meningkatkan pengetahuan masyarakat tentang penggunaan sumber daya alam atau meningkatkan pemahaman masyarakat tentang gejala alam dalam kehidupan sehari-hari (Poedjiadi, 2005).

B. SAINS-TEKNOLOGI-MASYARAKAT
1. Sejarah Perkembangan S-T-M

Sains Teknologi Masyarakat (S-T-M) merupakan alihan dari Science Technology Society (S-T-S). Ide dibalik program STS adalah untuk menyediakan siswa koneksi yang nyata dengan kelas dan masyarakat (King, -). S-T-S telah menjadi gerakan pendidikan sains di Amerika Serikat sebagai respon terhadap kondisi dan situasi pendidikan sains pada saat itu yang kurang optimal dalam mempersiapkan peserta didik untuk berhadapan dengan berbagai perkembangan sains dan teknologi di lingkungannya.

Istilah S-T-S untuk pertama kali diciptakan oleh John Ziman dalam bukunya “Teaching and Learning About Science and Society”. Ziman mencoba mengungkapkan bahwa konsep-konsep dan proses-proses sains yang diajarkan seharusnya relevan dengan kehidupan siswa sehari-hari (Galib, 2001).

The National Science Teachers Association (NSTA), mendefinisikan S-T-M sebagai belajar dan mengajar sains dalam konteks pengalaman manusia. Yager et.al (Sukri, 2000), mendefinisikan S-T-M mencakup tujuan, kurikulum, asessmen dan khususnya mengenai pengajaran. Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh para tokoh, pada prinsipnya yang menjadi dasar apa yang dilakukan oleh program S-T-M adalah menghasilkan warga negara yang memiliki pengetahuan yang cakap sehingga mampu membuat keputusan-keputusan yang krusial (kreatif dan strategis) tentang masalah dan isu-isu mutakhir dan mengambil tindakan sesuai dengan keputusan yang dibuatnya tersebut (Gilberti, -).

Yager dan Roy (Galib, 2001) menyatakan sejarah singkat S-T-S sebagai berikut. Mulai tahun 1970, beberapa universitas di AS, --- Cornell, Penn State, Stanford, dan SUNY-Stock Brook --- secara resmi memulai program yang menawarkan pelajaran pada bidang studi yang sekarang disebut STS/S-T-M. Hal yang sama juga dilakukan konsorsium universitas di Inggris. Kemudian secara berangsur beberapa negara dan lembaga lain bekerja sama, menjadi penelitian utama universitas, dan sekitar 100 lembaga menjadikan S-T-M sebagai bidang akademik. Sebagai suatu momentum perkembangan S-T-M, pada tahun 1977 muncul sebuah proyek yang disebut Norris Harms’ Project Synthesis dengan empat tujuan utama, yaitu: (1) mempersiapkan siswa untuk menggunakan sains bagi pengembangan hidup dan mengikuti perkembangan dunia teknologi; (2) mengajar para siswa untuk mengambil tanggung jawab dengan isu-isu teknologi/masyarakat; (3) mengidentifikasi tubuh pengetahuan fundamental sehingga siswa secara tuntas memperoleh kepandaian dengan isu-isu S-T-M; dan (4) memberikan suatu gambaran yang akurat kepada siswa tentang peersyaratan dan kesempatan dalam karir yang tersedia dalam bidang S-T-M.

Setelah proyek tersebut dilaporkan pada tahun 1981 (Harms dan Yager dalam Galib, 2001), NSTA berinisiatif melakukan suatu penelitian untuk meningkatkan mutu program pendidikan sains. Dalam hal itu, S-T-M merupakan salah satu bidang penelitian awal pada tahun 1982-1983 dan juga tahun 1986. Sejak itu, secara nasional merupakan upaya awal, S-T-M menjadi fokus bagi sekolah sains--- adalah suatu bidang untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan baru, kurikulum baru, modul-modul, strategi pembelajaran yang baru, dan bentuk-bentuk baru untuk evaluasi. Hal itu telah digunakan dalam pembaruan pendidikan sains di Iowa sejak dimulai suatu program Chautauqua NSTA-NSF pada tahun 1983 (Yager dalam King, -). Dan sekarang, sudah lebih dari 1.700 guru, khususnya pada kelas 4-9 telah mengembangkan dan memperkenalkan modul-modul S-T-M dalam ruang kelas sains mereka. Dalam tahun 1990 di AS, S-T-M telah diperkenalkan pada 2000 fakultas dan 1000 SLTA dalam bentuk pelajaran (Harms dan Yager dalam Galib, 2001).

Program S-T-M memiliki 11 karakteristik (Yager dalam Sukri, 2000) :

Identifikasi masalah-masalah setempat/lokal yang memiliki kepentingan dan dampak.
Penggunaan sumber daya setempat/lokal (manusia dan benda) untuk mencari informasi yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah.
Keikutsertaan yang aktif dari siswa dalam mencari informasi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Penambahan/perpanjangan belajar di luar kelas dan sekolah.
Fokus kepada dampak dari sains dan teknologi terhadap siswa.
Suatu pandangan bahwa konten sains bukan hanya konsep-konsep yang harus dikuasai siswa dalam tes.
Penekanan dalam keterampilan proses dimana siswa dapat menggunakannya dalam memecahkan masalah.
Penekanan pada kesadaran karir yang berkaitan dengan sains dan teknologi.
Kesempatan bagi siswa untuk mencoba berperan sebagai warga negara atau anggota masyarakat dimana ia mencoba untuk memecahkan isu-isu yang telah diidentifikasi
Identifikasi dampak sains dan teknologi di masa depan.
Kebebasan atau otonomi dalam proses belajar.

S-T-M menyediakan arahan-arahan untuk mencapai literasi sains dan teknologi untuk semua orang dan S-T-M sebagai perekat yang mempersatukan sains/IPA, teknologi, dan masyarakat secara bersama-sama (Hidayat dalam Sukri, 2000).

2. Teori Belajar Konstruktivisme Mendasari Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (S-T-M)

Teori belajar sebagai dasar bagaimana terjadinya belajar atau bagaimana informasi diperoleh siswa dan bagaimana informasi diproses di dalam pikiran siswa itu harus dipahami dan diterima secara benar oleh seorang guru. Berlandaskan suatu teori belajar, diharapkan suatu pembelajaran dapat lebih meningkatkan perolehan siswa sebagai hasil belajar.

Gagne (Sukri, 2000) menyatakan untuk terjadi belajar pada diri siswa diperlukan kondisi belajar, baik kondisi internal maupun eksternal. Kondisi internal merupakan peningkatan (arising) memori siswa sebagai hasil belajar terdahulu. Memori siswa yang terdahulu merupakan komponen kemampuan yang baru, dan ditempatkannya bersama-sama. Kondisi eksternal meliputi aspek atau benda yang dirancang atau ditata dalam suatu pembelajaran. Sebagai hasil belajar (learning outcomes), Gagne menyatakannya dalam lima kelompok, yaitu intelectual skill, cognitive strategy, verbal information, motor skill, dan attitude.

Gagne menekankan pentingnya kondisi internal dan kondisi eksternal dalam suatu pembelajaran, agar siswa memperoleh hasil belajar yang diharapkan. Dengan demikian, sebaiknya guru memperhatikan atau menata pembelajaran yang memungkinkan mengaktifkan memori siswa yang sesuai agar informasi yang baru dapat dipahaminya. Kondisi eksternal bertujuan antara lain merangsang ingatan siswa, penginformasian tujuan pembelajaran, membimbing siswa mempelajari materi yang baru, memberikan kesempatan pada siswa menghubungkan dengan informasi yang baru.

Menurut Yager (Sukri, 2000), pendekatan S-T-M sejalan dengan pelaksanaan konstruktivisme dalam pembelajaran. Menerapkan konstruktivisme dalam pembelajaran, berarti menempatkan siswa pada posisi sentral dalam keseluruhan program pengajaran. Pertanyaan yang muncul digunakan sebagai dasar diskusi, investigasi, dan kegiatan kelas/laboratorium. Pendekatan S-T-M sangat memperhatikan hal-hal tersebut, bahkan memberikan kesempatan kepada siswa sebagai pengambil keputusan, di samping kesadaran pada pengembangan karir.

Secara konseptual, pendekatan S-T-M dapat dikaitkan dengan asumsi bahwa sains dan teknologi memiliki keterkaitan timbal balik, saling mengisi, saling tergantung, dan saling mempengaruhi dalam mempertemukan antara permintaan dan kebutuhan manusia serta membuat kehidupan masyarakat lebih baik dan mudah.

Selanjutnya Hungerford, Volk & Ramsey (Galib, 2001) menggambarkan keterkaitan sains, teknologi, dan masyarakat dalam suatu paradigma interaksi seperti terlihat pada gambar berikut.

Gambar 1. Interaksi Sains-Teknologi-Masyarakat

Gambar di atas menunjukkan bahwa sains-teknologi-masyarakat sangat erat keterkaitannya. Dalam hal itu, Dimyati (Galib, 2001) menyatakan bahwa teknologi dan sains tidak pernah terpisah. Karena itu, menurut Hoolbrool, memahami sains hanya sebagai suatu kesatuan konsep-konsep atau prinsip-prinsip, berarti memisahkan sains dari teknologi, dan sains hanya dipandang sebagai ilmu murni ketimbang sebagai mata pelajaran yang dapat diterapkan. Pernyataan tersebut mengandung suatu makna bahwa siswa yang telah belajar konsep-konsep sains perlu didorong untuk menggunakan/menerapkannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, misalnya untuk menghasilkan teknologi dan menjelaskan fenomena/peristiwa-peristiwa alam yang dijumpai.

Pendekatan S-T-M merupakan salah satu alternatif untuk memecahkan permasalahan seperti yang dihadapi dunia pendidikan saat ini. Pendekatan yang menampilkan peranan sains dan teknologi di dalam kehidupan masyarakat karena pendidikan sains dengan pendekatan S-T-M akan memberikan keuntungan kepada para siswa yang ingin meningkatkan literasi sains, perhatian terhadap sains dan teknologi serta perhatian terhadap interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat. Keunggulan pendekatan S-T-M ditinjau dari beberapa segi (Wahyudi et. al dalam Sukri, 2000):

Dari segi tujuan: (1) meningkatkan keterampilan proses sains, keterampilan inkuiri dan pemecahan masalah; (2) menekankan cara belajar yang baik yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik; (3) menekankan sains dalam keterpaduan inter dan intra bidang studi.
Dari segi pembelajaran: (1) menekankan keberhasilan siswa; (2) menggunakan berbagai strategi; (3) menggunakan berbagai sumber informasi, kerja lapangan, studi mandiri serta interaksi antara manusia secara optimal.
Dari segi guru: (1) mempunyai pandangan yang luas mengenai sains; (2) mengajar dengan berbagai strategi baru di dalam kelas, sehingga memahami tentang kecakapan dan kematangan serta latar belakang siswa; (3) menyadarkan guru bahwa terkadang dirinya tidak selalu berfungsi sebagai sumber informasi.
Dari segi evaluasi: (1) ada hubungan antara tujuan, proses dan hasil belajar; (2) perbedaan antara kecakapan dan kematangan serta latar belakang siswa juga diperhatikan; (3) kualitas, efisiensi, dan keefektivan serta fungsi program juga dievaluasi; (4) guru juga termasuk yang dievaluasi usahanya yang terus menerus membantu siswa.

Yager (Sukri, 2000) mengajukan empat tahap strategi dalam pembelajaran dengan memperhatikan konstruktivisme. Pertama, invitasi, meliputi: mengamati hal yang menarik di sekitar, mengajukan pertanyaan; Kedua, eksplorasi, meliputi: sumbang saran alternatif yang sesuai tentang informasi yang akan dicari, mengobservasi fenomena khusus, mengumpulkan data, pemecahan masalah, analisis data; Ketiga, pengajuan penjelasan dan solusi, meliputi: menyampaikan gagasan, menyusun model, membuat penjelasan baru, membuat solusi, memadukan solusi dengan teori dan pengalaman; Keempat, menentukan langkah, meliputi: membuat keputusan, menggunakan pengetahuan dan keterampilan, berbagi informasi dan gagasan, mengajukan pertanyaan lanjutan, yaitu membuat saran kegiatan positif baik individu maupun masyarakat. Hal-hal tersebut diterapkan dalam pendekatan S-T-M.

3. Pendekatan S-T-M Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Sikap Kepedulian Siswa serta Kreatifitas Siswa
Kemampuan untuk memahami produk-produk sains dan menggunakan produk teknologi secara singkat disebut literasi sains dan teknologi. Secara harfiah literasi berarti melek, lebih luas dapat diartikan dalam memahami, mengerti , dan sadar akan keberadaan sains dan teknologi, serta sikap, apresiasi, nilai , dan estetika (Sukri, 2000).

Poedjiadi (1994) menyatakan litarasi sains dan teknologi sebagai suatu kemampuan yang dapat menyelesaikan masalah dengan konsep sains, mengenal teknologi berserta dampak yang ditimbulkannya, mampu menggunakan produk teknologi dan memeliharanya, kreatif merancang dan hasil teknologi yang sederhana, dan mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai.

Collette dan Chiapetta (Sukri, 2000) mengemukakan bahwa seseorang dikatakan memiliki literasi sains apabila ia memiliki:

Pengetahuan cukup tentang fakta, konsep, teori sains dan kemampuan untuk mengaplikasikannya.
Pemahaman tentang sains dan hakekat sains.
Sikap positif terhadap sains dan teknologi.
Apresiasi terhadap nilai sains dan teknologi dalam masyarakat dan pengetahuan tentang bagaimana sains, teknologi dan masyarakat saling memepengaruhi.
Kemampuan menggunakan proses sains untuk menyelesaikan maslah dan mengambil keputusan sehari-hari.
Kemampuan membuat keputusan berdasarkan nilai tentang isu-isu masyarakat.
Kemampuan keterampilan proses sains untuk dapat diaplikasikan dalam bekerja dan dapat berperan dalam masyarakat.
Pandangan dan pemahaman yang lebih baik terhadap lingkungannya karena ada pembelajaran sains di sekolah.

Dari uraian di atas ternyata unsur teknologi sudah terkait dalam istilah literasi sains. Karakteristik seseorang literat teknologi menurut Poedjiadi (1994) antara lain: tahu menggunakan produk teknologi dan memeliharanya, sadar tentang proses teknologi dan prinsipnya, sadar tentang akibat teknologi terhadap manusia dan masyarakat, mampu mengevaluasi proses dan produk teknologi, mampu membuat hasil teknologi alternatif yang disederhanakan.

Dalam pembelajaran IPA, salah satu pendekatan yang selalu mengacu pada isu lingkungan serta dapat mengembangkan literasi sains dan teknologi dan meningkatkan sikap serta kreativitas adalah pendekatan S-T-M. Pendekatan yang dikembangkan dari teori belajar konstruktivisme yang pada pokoknya menggambarkan bahwa peserta didik membentuk dan membangun pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungannya (Bell dalam Sukri, 2000).

Dengan model pembelajaran S-T-M ini siswa diberi kesempatan sebanyak-banyaknya untuk memperoleh pengalaman nyata, mengembangkan gagasannya sehingga siswa diharapkan akan terbiasa sekaligus mampu membangun pengetahuannya sendiri secara aktif tentang fenomena alam yang ditemuinya dalam kehidupan sehari-hari.

Untuk lebih mengaktualisasikan penggunaan pendekatan S-T-M dalam pembelajaran IPA, maka Poedjiadi (2005) menyarankan:

Mula-mula guru mengemukakan isu-isu atau masalah aktual yang ada di masyarakat dan dapat diamati peserta didik. Juga bisa digali dari pendapat siswa dan dikaitkan dengan konsep yang akan dibahas, tahap ini disebut inisiasi, apersepsi, invitasi, atau eksplorasi.
Melaksanakan pembelajaran dengan strategi tertentu yang sesuai dengan pedagogi (ilmu dan seni mengajar), tahap ini disebut pembentukan konsep dan menurut konstruktivisme diharapkan siswa membangun atau mengkonstruk sendiri melalui observasi, eksperimen, dan lain-lain.
Konsep yang sudah dipahami digunakan untuk menyelesaikan masalah atau menganalisa isu yang telah dilontarkan diawal pembelajaran, tahap ini disebut aplikasi konsep.
Guru memantapkan konsep diharapkan dapat merekonstruksi atau merestrukturisasi konsep siswa yang salah, tahap ini disebut pemantapan konsep.
Tahap pelaksanaan evaluasi yang hendaknya secara berkelanjutan dan mencakup berbagai aspek (dalam hal ini termasuk sikap).

Para siswa yang talah mengalami pembelajaran sains dengan S-T-M nampak memperlihatkan domain hubungan dan aplikasi, kreatifitas, sikap, proses dan pengetahuan yang meningkat. Domain dari pengajaran sains dengan pendekatan S-T-M (Hidayat dalam Sukri) adalah:

Domain hubungan dan aplikasi: (1) siswa dapat menghubungkan studi sains mereka dengan kehidupan sehari-hari; (2) siswa terlibat dalam memecahkan isu-isu sosial, mereka melihat relevansi dari studi sains mereka untuk memenuhi tanggung jawabnya sebagai warganegara; (3) para siswa mencari informasi dan menggunakannya; (4) para siswa turut terlibat dalam perkembangan teknologi serta menggunakannya untuk melihat kepentingan dan relevansi dari konsep-konsep sains
Domain kreativitas: (1) para siswa lebih banyak bertanya, pertanyaan-pertanyaan itu digunakan untuk mengembangkan kegiatan-kegiatan dan materi S-T-M; (2) para siswa sering mengajukan pertanyaan–pertanyaan yang unik yang memacu minat mereka sendiri dan guru; (3) para siswa terampil dalam mengajukan sebab dan akibat dari hasil pengamatannya; (4) nampaknya para siswa penuh dengan ide-ide murni.
Domain sikap: (1) minat siswa meningkat dalam pelajaran khusus dari kelas yang satu ke kelas berikutnya; (2) para siswa lebih ingin tahu tentang segala sesuatu yang ada di dunia ini; (3) para siswa memandang guru sebagai fasilitator; (4) para siswa memandang sains sebagai cara untuk menangani masalah-masalah.
Domain proses: (1) para siswa melihat proses sains sebagai keterampilan yang dapat mereka gunakan; (2) para siswa melihat proses sebagai keterampilan yang mereka butuhkan untuk menyempurnakan, mengembangkannya agar lebih mantap untuk kepentingan mereka sendiri; (3) siswa-siswa siap melihat hubungan dari proses-proses sains kepada aksi mereka sendiri; (4) para siswa melihat proses sebagai bagian yang vital dari apa yang mereka lakukan dalam pelajaran sains.
Domain pengetahuan: (1) siswa melihat pengetahuan sebagia hal yang berguna bagi dirinya sendiri; (2) pengetahuan dilihat sebagai suatu komoditi yang diperlukan untuk berhubungan dengan masalah-masalah; (3) belajar terjadi karena aktifitas merupakan kejadian yang penting, dan bukan merupakan fokus dari kejadian itu sendiri; (4) siswa yang belajar dari pengalaman dapat mengendapkannya untuk waktu yang cukup lama dan sering dapat menghubungkannya kepada situasi-situasi baru.

Berdasarkan dari kelebihan-kelebihan pendekatan S-T-M ini diharapkan bila pendekatan tersebut diterapkan secara benar akan berpeluang meningkatkan literasi sains dan teknologi siswa meningkatkan kemampuan berpikir kritis, bernalar logis kreatifitas, mampu memecahkan masalah yang ada di lingkungan, dan dapat mengambil keputusan untuk masalah yang menyangkut sains, teknologi, dan masyarakat (King, -).

4. Model Pembelajaran S-T-M
Dalam tahun 1985 saat S-T-M dalam pembelajaran sains diperkenalkan di Bandung, ditekankan bahwa S-T-M pada saat itu tidak bisa dijadikan sebagai suatu mata pelajaran tersendiri karena pokok bahasan dalam pembelajaran sains sudah terlalu padat. S-T-M cukup dijadikan sebagai pendekatan saja dalam pembelajaran sains yang mengacu pada Garis-garis Besar Program Pengajaran dan dipilih melalui pokok bahasan yang sesuai saja (Poedjiadi, 2005).

Namun, S-T-M dapat saja diangkat sebagai suatu program pembelajaran atau mata pelajaran tersendiri bagi para siswa yang di Sekolah Menengah Atas sudah memilih jurusan IPS di SMA, yakni siswa kelas XI dan kelas XII, diberi mata pelajaran sains yang terkait dengan teknologi dan manfaatnya bagi masyarakat dengan nama Sains-Teknologi-Masyarakat, atau apapun namanya. Justru melalui tema-tema tertentu yang dirancang khusus dengan baik seperti dikemukakan sebelumnya, siswa dapat memperoleh perluasan wawasan dan penambahan pengetahuan tentang hubungan antara sains, teknologi dan masyarakat, yang diperlukan siswa sebagai anggota masyarakat.

Poedjiadi (2005) mengemukakan, bahwa ada pola tertentu dari langkah-langkah yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan S-T-M. Misalnya, suatu hal yang tidak boleh diabaikan adalah adanya pemantapan konsep yang menuntut kejelian guru, untuk mencegah terjadinya miskonsepsi. Dengan demikian dari penjelasan di atas, maka selanjutnya pendekatan S-T-M telah dapat disebut sebagai model S-T-M.

Gambar 2. Model Pembelajaran S-T-M

Kekhasan dari model ini adalah pada pendahuluan dikemukakan isu-isu atau masalah yang ada di masyarakat yang dapat digali dari siswa, tetapi apabila guru tidak berhasil memperoleh tanggapan dari siswa dapat saja dikemukakan oleh guru sendiri. Tahap ini dapat disebut dengan inisiasi atau mengawali, memulai, dan dapat pula disebut dengan invitasi yaitu undangan agar siswa memusatkan perhatian pada pembelajaran. Apersepsi dalam kehidupan juga dapat dilakukan, yaitu mengaitkan peristiwa yang telah diketahui siswa dengan materi yang akan dibahas, sehingga tampak adanya kesinambungan pengetahuan, karena diawali dengan hal-hal yang tidak diketahui siswa sebelumnya yang ditekankan pada keadaan yang ditemui dalam keadaan sehari-hari. Pada dasarnya apersepsi merupakan proses asosiasi ide baru dengan yang sudah dimiliki sebelumnya oleh seseorang.

Gilberti (-) mengemukakan contoh isu atau masalah yang ada di masyarakat dan berkaitan dengan sains dan teknologi berikut ini.
a. Penipisan ozon karena pemanasan global
b. Penanganan pencemaran air.
c. Sampah yang membahayakan pertumbuhan populasi.
d. Tenaga nuklir dan pembangkit listrik tenaga nuklir.
e. Sistem teknologi transportasi.

Pada pendahuluan ini guru juga dapat melakukan eksplorasi terhadap siswa melalui pemberian tugas untuk melakukan kegiatan di lapangan atau di luar kelas secara berkelompok. Kegiatan mengunjungi dan mengobervasi keadaan di luar kelas itu bertujuan untuk mengaitkan antara konsep-konsep atau teori yang dibahas di kelas dengan keadaan nyata yang ada di lapangan. Dengan mendiskusikan temuan mereka, merencanakan tindakan selanjutnya, terjadilah kolaborasi dan koordinasi dalam kelompok, dan tercipta suatu dinamika kelompok, yang bermanfaat diterima kelompok dan direncanakan untuk dilakukan, merupakan kebanggaan tersendiri sehingga orang tersebut merasa dihargai, yang pada gilirannya akan mau berpikir terus untuk kebaikan dan penghargaan kelompok lain terhadap kelompoknya.

Isu yang mengundang pro dan kontra mengharuskan siswa berpikir untuk menganalisis isu tersebut. Dengan demikian ada interaksi antara guru dengan siswa atau antarsiswa. Proses interaksi ini menuntut seseorang untuk berpikir tentang ide-ide dan analisis yang akan dikemukakan atau cara mempertahankan pandangan tentang isu-isu tersebut. Apabila masalah yang dikemukakan atau ditemukan itu berasal dari guru, siswa tetap juga harus berpikir tentang penyelesaian masalah yang direncanakan meskipun konsep-konsep sebagai produk pengetahuan untuk menyelesaikan masalah belum diketahui karena belum dilaksanakan pembentukan konsep.

Proses pembentukan konsep (tahap 2) dapat dilakukan melalui berbagai pendekatan dan metode. Misalnya pendekatan keterampilan proses, metode eksperimen, diskusi kelompok, dan lain-lain.

Pada akhir pembentukan konsep diharapkan siswa telah dapat memahami apakah analisis terhadap isu-isu atau penyelesaian terhadap masalah yang dikemukakan di awal pembelajaran telah menggunakan konsep-konsep yang diikuti oleh para ilmuwan. Dengan demikian siswa yang memiliki prakonsepsi yang berbeda dengan konsep-konsep para ilmuwan, seringkali merasa bahwa konsep yang dimiliki sebelumnya ternyata tidak dapat atau kurang tepat untuk menyelesaikan masalah yang ia hadapi. Siswa dapat mengalami konflik kognitif lebih dahulu apabila konsep yang digunakan untuk menyelesaikan masalah atau menganalisis isu dirasakan tidak benar. Semua kemampuan mental kita yaitu mengingat, memahami dan lain-lain terorganisasi dalam suatu sistem yang kompleks yang secara keseluruhan disebut dengan kognisi.

Dalam hubungan sosial, seseorang dapat pula mengalami konflik kognitif apabila pandangan atau penyelesaian masalah yang telah direncanakan tidak sesuai dengan pandangan orang lain atau kebanyakan orang. Namun setelah berdiskusi, ia kemudian menyadari dan mengambil keputusan bahwa pandangannya perlu diubah.

Selanjutnya berbekal pemahaman konsep yang benar, siswa melakukan analisis isu atau penyelesaian masalah yang disebut aplikasi konsep dalam kehidupan (tahap 3). Adapun konsep-konsep yang telah dipahami siswa dapat diaplikasikan dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Selama proses pembentukan konsep, penyelesaian masalah dan/atau analisis isu (tahap 2 dan tahap 3) guru perlu meluruskan jika ada miskonsepsi selama kegiatan belajar berlangsung. Kegiatan ini disebut pemantapan konsep. Apabila selama proses pembentukan konsep tidak tampak ada miskonsepsi yang terjadi pada siswa, demikian pula setelah akhir analisis isu dan penyelesaian masalah, guru tetap perlu melakukan pemantapan konsep sebagaimana tampak pada alur pembelajaran (tahap 4) melalui penekanan pada konsep-konsep kunci yang penting diketahui dalam bahan kajian tertentu.

Contoh RPP dan LKS berbasis S-T-M dapat diunduh pada artikel ini.

DAFTAR PUSTAKA

Galib, La Maronta. (2001). Penerapan Model Konstruktif Pembelajaran Sains dan Teknologi dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Strategi Pembelajaran Modul di Sekolah Dasar Kecil Negeri Bungin. Disertasi Doktoral Program Studi Pendidikan IPA PPS UPI: tidak diterbitkan.

Gilberti, Anthony F. (-). The Science/Technology/Society Approach. [Online]. Tersedia: http://isu.indstate.edu/gilberti/greece/sts.html. [6 April 2007]
King, Kenneth P. (-). Examination of the Science-Technology-Society Approach to the Curriculum. [Online]. Tersedia: www.cedu.niu.edu/scied/courses/common_files/sts_overview.pdf . [6 April 2007]

Poedjiadi, Anna. (1987). Sejarah dan Filsafat Sains. Bandung: Yayasan Cendrawasih.

. (1994). “Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakta dalam Pendidikan Sebagai Upaya Meningkatkan Literasi Sains dan Teknologi”. Makalah pada Seminar Nasional Hasil Penelitian Pendidikan MIPA ke III tanggal 25-27 Juli 2004, Ujung Pandang.

(2005). Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Rosdakarya

Sukri. (2000). Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran Biologi (Studi Kuasi Eksperimen Topik Penggunaan dan Pelestarian Keanekaragaman Hayati di Kelas I MAN Malang). Tesis Magister Program Studi Pendidikan IPA PPS UPI: tidak diterbitkan

Toharudin, Uus. (2007, 5 Januari). Sains Dalam Pembelajaran di Sekolah. Pikiran rakyat [Online], halaman -. Tersedia:
http://www.pikiran-rakyat.com/cetak/2007/012007/05/wacana.htm. [6 April 2007]

Penggunaan Program Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Biologi

2010-12-10T01:03:00.000-08:00

Dipublikasikan dalam Workshop Internasional Pendidikan IPA Tahun 2009
di Sekolah Pascasarjana UPI Bandung

Abstrak
Studi ini mencoba mengimplementasikan program multimedia interaktif (MMI) dalam pembelajaran biologi di kelas IX. Program MMI Reproduksi Hewan yang disertai berbagai gambar, animasi, dan video menjadi alternatif pemecahan masalah untuk bahan ajar yang banyak memuat konsep-konsep yang sulit untuk divisualisasikan.

I. PENDAHULUAN
Dalam konsep lama model penyampaian informasi, pendidik (teacher) berperan sebagai seorang expert yang menyampaikan informasi kepada peserta didik (learner). Akan tetapi, seiring dengan perubahan kurikulum, pembelajaran dituntut untuk lebih melibatkan peran aktif peserta didik. Apalagi sekarang ini siswa mempunyai kreativitas yang lebih tinggi, memiliki keinginan untuk mencari dan mendapatkan sesuatu yang baru, anti kemonotonan dan berjiwa dinamis. Karakter seperti ini tentu saja harus diikuti dengan pola pengajaran yang mampu menampung perubahan tersebut.

Guru hendaknya memiliki kepekaan dengan berani mencoba metode-metode baru yang dapat membantu meningkatkan kegiatan pembelajaran dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Guru yang baik berperan menyediakan, menunjukkan, membimbing, dan memotivasi siswa agar mereka dapat berinteraksi dengan berbagai sumber belajar yang ada (Depdiknas, 2003).

Tentu saja, sebelum memutuskan untuk menerapkan metode dan media tertentu dalam pembelajaran, guru hendaknya terlebih dahulu mengenali karakteristik siswa dan karakteristik bahan ajar. Seringkali guru menghadapi kendala ketika merancang kegiatan pembelajaran yang banyak memuat konsep abstrak. Sebagai contoh kasus ialah pembelajaran konsep reproduksi hewan di kelas IX, yang meliputi materi tentang reproduksi aseksual, ovulasi, dan fertilisasi.
Ketiga materi tersebut merupakan materi yang sulit dipahami oleh siswa SMP karena di dalamnya terkandung konsep yang bersifat abstrak dan sulit dijelaskan, sehingga tak ayal lagi pemahaman siswa terhadap konsep ini masih belum optimal. Walaupun anak yang berusia di atas 11 tahun berada pada tahap berpikir operasional formal (Piaget dalam Setiono, 1983), namun siswa SMP seringkali masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak. Ovulasi dan fertilisasi di dalam organ reproduksi wanita sulit untuk dieksplorasi secara detil karena tidak ada obyek langsung yang dapat dipelajari. Reproduksi aseksual hewan vertebrata sulit dipraktekkan di sekolah, sebab terkendala dengan sumber belajar yang terbatas dari lingkungan. Kondisi demikian dapat menyebabkan kesulitan bagi siswa untuk menguasai dan memahami konsep-konsep abstrak tersebut yang dapat memancing terjadinya miskonsepsi (Surbakti, 2000). Dengan demikian, untuk memahami suatu konsep yang abstrak anak memerlukan benda-benda yang kongkrit (riil) sebagai perantara atau visualisasi (Arifin et al., 2003). Oleh sebab itu, pembelajaran konsep reproduksi pada hewan perlu dibantu dengan menggunakan alat visualisasi.

Di era teknologi dan informasi ini, komputer bukan menjadi barang yang asing, bahkan komputer sudah dipergunakan dalam pembelajaran. Hanya saja, penggunaan komputer di kelas masih terbatas pada pembelajaran bidang studi tertentu. Padahal dengan berbagai fasilitas yang tersedia di dalam komputer, suasana belajar dapat menjadi menyenangkan (Universitas Negeri Jakarta, 2005).

II. MODEL MULTIMEDIA INTERAKTIF
Multimedia komputer merupakan gabungan teks, suara, gambar, warna, animasi, dan video dengan alat bantu (tool) dan koneksi (link) untuk dapat menyampaikan informasi sehingga pengguna dapat bernavigasi (The Florida Center for Instructional Technology University of South Florida, 2007). Multimedia sebagai gabungan berbagai jenis media mampu menciptakan suasana belajar yang begitu menarik dan menyenangkan sehingga akan memberikan motivasi belajar yang lebih tinggi dalam diri siswa (Ena, 2006; Ariasdi, 2008).

Multimedia memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar tidak hanya dari guru, tetapi memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan kognitif dengan lebih baik, kreatif dan inovatif. Hal ini salah satunya karena informasi disajikan dalam dua atau lebih bentuk seperti dalam bentuk gambar dan kata-kata (Mayer dan Moreno, 1998 dalam Saguni, 2006).

Multimedia juga dapat menjadi alat, metode dan pendekatan yang digunakan untuk membuat komunikasi di antara guru dengan siswa selama proses pembelajaran sehingga pembelajaran lebih berkesan dan bermakna. Kemampuan multimedia memberi pengajaran secara individu (melalui sistem tutor) bukan berarti tidak ada pengajaran secara khusus dari guru, melainkan siswa memiliki kebebasan untuk belajar mandiri tanpa harus selalu didampingi guru. Pengajaran langsung dari guru tetap dilestarikan, dan program ini bisa lebih memudahkan pengajaran. Guru tidak perlu mengulangi penjelasannya jika siswa tidak paham, sebab program bisa dilihat berulangkali sampai siswa benar-benar memahaminya. Sedangkan bagi siswa, penggunaan multimedia dapat lebih memacu motivasi belajar, dapat memberikan penjelasan yang lebih lengkap terhadap suatu permasalahan, dan memudahkan untuk mengulang pelajaran. Oleh karena itu, kehadiran multimedia dalam proses belajar dapat dirasakan manfaatnya. (Munir 2001 dalam Salmiyati, 2007).

Multimedia tidak perlu pencetakan hard copy (Nurtjahjawilasa, 2004). Berbagai variasi tampilan/visual bahkan audio mulai dicoba seperti animasi bergerak, potongan video, rekaman audio, paduan warna dibuat untuk mendapatkan sarana bantu mengajar yang sebaik-baiknya. Multimedia merangkum berbagai media dalam satu software sehingga memudahkan guru untuk menyampaikan bahan pengajaran dan siswa merasa dilibatkan dalam pembelajaran karena multimedia memberi fasilitas untuk berlangsungnya interaksi.

Satu jenis multimedia yang dianjurkan dipergunakan dalam pembelajaran adalah multimedia interaktif (MMI). MMI memungkinkan pengguna dapat memilih apa yang akan dikerjakan selanjutnya, bertanya atau mendapatkan jawaban yang mempengaruhi komputer untuk mengerjakan fungsi selanjutnya (Sutopo, 2003; Ariasdi, 2008). Beberapa pakar MMI (Muhammad, 2002; Setiawan, 2007), mengemukakan bahwa model pembelajaran MMI diartikan sebagai suatu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (message), merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar.

MMI setidaknya memiliki dua elemen penting. Keduanya adalah animasi dan video (Reiber, 1994 dalam Nurtjahjawilasa, 2004; Chia, 2003). Animasi merupakan kumpulan gambar yang diolah sedemikian rupa sehingga menimbulkan kesan bahwa gambar-gambar yang ditampilkan bergerak (Suheri, 2006; Utami, 2007). Di sisi lain, video ‘menangkap’ citra yang bergerak untuk selanjutnya disimpan dalam rangkaian foto yang diam dan diputar kembali menjadi gerak sesuai durasi yang dikehendaki (Ariasdi, 2008). Menurut Ariasdi (2008), video cocok untuk menyajikan realita sedangkan animasi sesuai untuk menciptakan realita dari sesuatu yang tidak dapat ‘ditangkap’ oleh realita dalam citra visual.

Dengan karakteristik yang demikian, animasi dan video dapat menjadi media pembelajaran yang baik karena dapat memperlihatkan aspek-aspek yang dinamik sehingga lebih informatif, lebih jelas menampilkan materi subjek sehingga siswa mampu membuat interpretasi yang benar.
Animasi dan video tidak memerlukan pemakaian simbol tambahan (tanda panah, garis putus-putus, dan lain-lain) seperti yang sering digunakan pada ilustrasi statis. Dengan demikian, siswa yang belajar dengan memanfaatkan animasi dan video tidak perlu melakukan proses dekoding untuk menginterpretasikan simbol agar dapat memahami materi. Selain itu tampilan keduanya yang memikat dapat menarik perhatian siswa karena pada dasarnya manusia lebih menyukai sesuatu yang dinamis daripada statis (Rieber 1990 dalam Chan dan Black, 2005; Park dan Gittelman 1992 dalam Chan dan Black, 2005; Lowe, 2001; Nurtjahjawilasa, 2004; Suheri, 2006; Utami 2007).

Berikut merupakan bagan alur (flow chart) serta tampilan multimedia interaktif yang dikembangkan.

Gambar 1. Bagan Alur Program Multimedia Interaktif Reproduksi Hewan

II. CONTOH IMPLEMENTASI
• Kelas/ Semester : IX/ 2
• Konsep : Reproduksi Hewan
• Waktu : 2 pertemuan (4 x 40 menit)
• Pendekatan : Konsep
• Metode : Computer Assisted Instruction
• Standar Kompetensi :
7. Mengaplikasikan konsep pertumbuhan dan perkembangan, kelangsungan hidup, dan
pewarisan sifat pada organisme, serta kaitannya dengan lingkungan, teknologi, dan
masyarakat.
• Kompetensi Dasar :
7.3. Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan cara reproduksi organisme

Tabel 1. RPP

IV. KEUNGGULAN DAN KELEMAHAN
Berdasarkan hasil implementasi model pembelajaran di kelas, maka dapat disimpulkan bahwa model ini memiliki keunggulan dan kelemahan.

4.1. Keunggulan

Pembelajaran MMI individual memberikan peluang lebih besar bagi siswa untuk melakukan eksplorasi dan simulasi untuk mengkonstruk pemahaman konsepnya.
Kendali berada di tangan siswa sehingga tingkat kecepatan belajar siswa dapat disesuaikan dengan tingkat penguasaannya.
Dapat mengakomodasi siswa yang lamban menerima pelajaran, karena ia dapat memberikan iklim yang lebih bersifat afektif dengan cara yang lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, sangat sabar dalam menjalankan instruksi seperti yang diinginkan.
MMI dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa melalui pengulangan dan simulasi proses yang terdapat dalam program MMI.
Tersedia soal-soal latihan dalam bentuk gamez.
Tersedia soal evaluasi yang urutannya diacak beserta pembahasannya
Adanya video dan animasi yang lebih eksplisit dan informatif dalam menampilkan suatu konsep meminimalisir terjadi kesalahan dan kesalahpahaman karena siswa mampu membuat penafsiran yang benar.
Penggunaan multimedia menuntut keterlibatan organ tubuh seperti telinga (audio), mata (visual), dan tangan. Keterlibatan berbagai organ ini membuat informasi lebih mudah diingat.

4.2. Kelemahan

Diperlukan dana yang tidak sedikit dalam merancang program MMI. Namun sekarang sudah tersedia program MMI yang diperjualbelikan dengan harga terjangkau.
Diperlukan komputer dalam jumlah yang banyak.
Pembelajaran dengan menggunakan MMI menuntut keahlian guru dan siswa dalam menggunakan dan mengoperasikan komputer. Guru dan siswa juga hendaknya memiliki sikap yang positif terhadap komputer.
Pembelajaran sedikit bersifat isolatif. Namun dapat diminimalisir dengan keterlibatan guru dalam membimbing siswa merekonstruksi pengetahuan di akhir pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA
Ariasdi. (2008). Panduan Pengembangan Multimedia Pembelajaran. [Online]. Tersedia:
http://ariasdimultimedia.wordpress.com/2008/02/12/panduan-
pengembangan-multimedia-pembelajaran.html [10 Mei 2008].

Arifin, M. et al. (2003). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA
UPI.

Depdiknas. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.

Ena, O. (2006). Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti Lunak Presentasi.
[Online]. Tersedia: www.ialf.edu/kipbipa/papers/OudaTedaEna.doc [14
September 2007].

Nurtjahjawilasa. (2004). Efektifitas Multimedia dalam Menunjang Pembelajaran. [Online].
Tersedia: www.pusdiklathut.com/silvika_eng.php [26 Februari 2007].

Saguni, F. (2006). Prinsip-prinsip Kognitif Pembelajaran Multimedia: Peran Modality dan
Contiguity Terhadap Peningkatan Hasil Belajar. Dalam Insan [Online], Vol 8
(3), 11 halaman. Tersedia: www.journal.unair.ac.id/filerPDF
/01%2520-%2520Prinsip-Prinsip%2520Kognitif%2520
Pembelajaran%2520Multimedia%3DPeran%2520Modality%2520dan%2520
Contiguity%2520Terhadap%2520Peningkatan%2520Hasil%2520Belajar.pdf
[21 Maret 2008].

Salmiyati. (2007). Implementasi Teknologi Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Konsep
Sistem Saraf untuk Meningkatkan Pemahaman dan Retensi Siswa. Tesis
Magister pada SPs UPI: tidak diterbitkan.

Setiono, K. (1983). Teori Perkembangan Kognitif. Bandung: Fakultas Psikologi Unpad.

Suheri, A. (2006). Animasi dalam Pembelajaran. Dalam Animasi dalam Pembelajaran [Online],
Vol 2 (1), 7 halaman. Tersedia: http:// unsur.ac.id/images/articles
/27_33_pak_agus.pdf [2 Juni 2007].

Surbakti, R. (2000). Analisis Miskonsepsi Siswa Madrasah Aliyah tentang Konsep Reproduksi
Sel. Tesis Magister pada SPs UPI: tidak diterbitkan.

The Florida Center for Instructional Technology University of South Florida. (2007). Multimedia
in The Classroom. [Online]. Tersedia: http://fcit.usf.edu/multimedia
/overview/overviewa.html. [22 Mei 2007].

Universitas Negeri Jakarta. (2005). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Multimedia dalam Pembelajaran. [Online]. Tersedia: http://www.unj.ac.id
/seminar/snpf2005/content.htm [5 Juni 2008].

Utami, D. (2007). Animasi dalam Pembelajaran. [Online]. Tersedia: http://www.uny.ac.id
/akademik/sharefile/files/222.124.21.201_12032007111113_
Efektifitas_Animasi_Dalam_Pembelajaran.doc [14 September 2007].

Untuk memperoleh artikel ini dengan tampilan yang lebih jelas, silakan Anda mengklik link ini atau di sini

Lembar Kerja Siswa (LKS) Sistem Pernapasan Manusia

2010-11-15T12:35:00.000-08:00

Sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran IPA hari Rabu, 24 Nopember 2010 siswa kelas VIII_9 dan VIII_10 silakan untuk mengunduh Lembar Kerja Siswa (LKS) Sistem Pernapasan Manusia di sini atau di sini. LKS ini diisi di rumah, lalu didiskusikan bersama-sama guru di kelas (Rabu, 24 Nopember 2010). Jawab pertanyaan dengan teliti karena LKS yang sudah diisi akan diberi nilai. Gunakan buku paket untuk membantu menjawab pertanyaan. Siswa diperkenankan berdiskusi dengan teman di rumah namun tidak diperbolehkan mencontek. Terima kasih. Chaiyo!

Lembar Kerja Siswa (LKS) Bahan Kimia dalam Kehidupan

2010-11-15T04:23:00.000-08:00

Sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran IPA hari Selasa tanggal 23 Nopember 2010 masing-masing siswa kelas VIII-9 dan VIII-10 diharuskan untuk memiliki LKS Bahan Kimia dalam Kehidupan dan mengisinya di rumah. LKS yang telah diisi dibawa ke sekolah (Selasa, 23 Nopember 2010) untuk didiskusikan bersama-sama guru di kelas. Gunakan buku paket untuk membantu menjawab pertanyaan. Berdasarkan jawaban yang diberikan, maka LKS tersebut akan diberikan nilai yang dimasukkan ke dalam nilai K. D. 4.1., yaitu mencari informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari.

Silakan untuk mengunduh LKSnya di sini atau di sini.

Uji Kandungan Makanan

2010-11-01T03:38:00.000-07:00

Pembelajaran Uji Kandungan Makanan ini dilakukan untuk membuktikan kandungan zat makanan pada berbagai makanan yang selama ini sering dikonsumsi. Dapat dikatakan bahwa materi inilah yang pertama kali dipelajari siswa pada konsep Sistem Pencernaan Makanan Manusia. Adapun bahan-bahan yang diuji merupakan bahan yang sederhana sebanyak 4 (empat) macam, yaitu terigu, minyak goreng, putih telur, dan glukosa. Sebenarnya bahan-bahan uji dapat dikembangkan, misalnya dengan menambahkan mentega/margarin, nasi, vitamin C dosis tinggi (yang mudah ditemui di pasar), garam, air, tahu/tempe bila alokasi waktu pembelajaran lebih dari 2 X 40 menit, namun hal ini sulit untuk dipenuhi. Masing-masing makanan akan diuji kandungan karbohidrat, glukosa, protein dan lemak. Pengujian karbohidrat dilakukan menggunakan iodium, glukosa oleh uji Benedict, protein oleh uji Biuret, sementara uji lemak menggunakan alat konvensional berupa kertas.

Setiap kelompok memperoleh satu set peralatan praktikum yang meliputi: 4 tabung reaksi, 1 pembakar spirtus, 1 penjepit tabung reaksi, 1 sendok pengaduk, korek api, 1 pelat tetes, 4 pipet, tisu, dan kertas buram. Sebelum praktikum dilaksanakan tak lupa perlu ditanamkan rasa bertanggung jawab kepada siswa dalam melaksanakan kegiatan. Mereka harus bersungguh-sungguh, serius, berhati-hati dalam melaksanakan setiap langkah kerja agar tidak membahayakan dirinya dan orang lain. Penting juga untuk mengingatkan siswa untuk senantiasa menjaga kebersihan peralatan dan laboratorium, segera mencuci peralatan dan mengeringkannya setelah praktikum usai.

Menguji Kandungan Glukosa Melalui Uji Benedict

Keempat Bahan (dari Kiri-Kanan): Terigu, Minyak, Putih Telur
(bawah) Glukosa Telah Ditetesi Iodium

Silakan mengunduh file Lembar Kerja Siswa (LKS) di sini agar lebih dapat memahami langkah kerja yang dilakukan.

UJI KANDUNGAN MAKANAN edit.doc - 58.0 KB

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) melalui Contextual Teaching and Learning

2010-08-13T19:45:00.000-07:00

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) sudah menjadi promadona di hampir setiap workshop pembelajaran. Seiring dengan beralihnya paradigma teacher-centered ke student-centered, maka perlu adanya kreativitas dalam menciptakan pembelajaran yang menarik sehingga siswa terangsang aktif dalam belajar. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan dalam rangka mewujudkan PAKEM ialah Contextual Teaching and Learning (CTL).

Pada CTL, konstruktivisme menjadi filosofi yang mendasari pembelajaran. Guru hendaknya menyediakan tangga kepada siswa agar dapat membangun konsep tertentu. Tangga dalam konteks ini adalah kondisi pembelajaran. Siswa ditempatkan dalam suasana belajar yang menyenangkan yang dapat memberikan kesempatan besar bagi mereka untuk mengeksplorasi materi. Pengetahuan yang diperoleh melalui eksplorasi dan penemuan akan bersemayam lama dalam benak siswa. Untuk mencapai tangga tertinggi, maka guru hendaknya menjadi motivator ulung, sampaikan pada mereka hal-hal apa saja yang harus diperoleh di akhir pembelajaran dan tentu saja jangan lupa untuk menunjukkan cara kepada mereka bagaimana untuk mencapai tangga tertinggi itu.

Dengan kata lain, kiranya dapat diringkas, bahwa CTL dibangun oleh delapan pilar utama:
+ Membuat keterkaitan yang bermakna;
+ Melakukan pekerjaan yang berarti;
+ Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri;
+ Bekerja sama;
+ Berpikir kritis dan kreatif;
+ Membantu individu untuk berkembang;
+ Mencapai standar tinggi;
+ Menggunakan penilaian autentik.

Berikut merupakan contoh pembelajaran yang menerapkan CTL pada konsep Seleksi Alam di kelas IX
Menarik dan Memfokuskan Perhatian Siswa

Pada tahapan pembelajaran ini terkandung pilar CTL:
+ Membuat keterkaitan yang bermakna;
+ Membantu individu untuk berkembang;

Kegiatan Apersepsi

Adapun pilar CTL yang diterapkan dalam kegiatan apersepsi, yaitu:
+ Membuat keterkaitan yang bermakna;
+ Berpikir kritis dan kreatif;
+ Membantu individu untuk berkembang;
+ Menggunakan penilaian autentik.

Merumuskan Masalah dan Hipotesis

Bagi siswa yang masih belum terbiasa merancang kegiatan ilmiah, maka rumusan masalah dapat diajukan oleh guru. Di tahapan ini, pilar CTL yang melandasi ialah:
+ Membuat keterkaitan yang bermakna;
+ Membantu individu untuk berkembang;

Menjelaskan Kegiatan Praktikum

Meskipun sebelum kegiatan praktikum dilaksanakan siswa telah diminta untuk memahami langkah kerja yang akan dilakukan, akan tetapi penting untuk memastikan bahwa siswa melaksanakan prosedur yang benar. Dengan kata lain, guru telah membantu individu untuk berkembang.

Kegiatan Praktikum

Kegiatan praktikum dan diskusi kelompok/kelas merupakan sarana bagi siswa untuk mengeksplorasi kemampuan mereka sebesar-besarnya. Siswa diharapkan dapat:
+ Membuat keterkaitan yang bermakna;
+ Melakukan pekerjaan yang berarti;
+ Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri;
+ Bekerja sama;
+ Berpikir kritis dan kreatif;
+ Mencapai standar yang tinggi.
Guru membantu individu untuk berkembang dan mencapai standar tinggi. Untuk mengukur kemampuan siswa yang sesungguhnya maka digunakan penilaian autentik berupa penilaian kinerja.

Diskusi Kelompok

Diskusi Kelas

Menyimpulkan
Di kegiatan terakhir pembelajaran siswa diajak untuk membuat keterkaitan yang bermakna dengan menyimpulkan. Mereka diharapkan dapat mencapai standar yang tinggi setelah usai mengikuti serangkaian tahapan kegiatan pembelajaran.

Contextual Teaching and Learning (CTL)

2010-08-13T19:38:00.000-07:00

Merumuskan Masalah dan Hipotesis

Contextual Teaching and Learning (CTL)

2010-08-13T19:33:00.000-07:00

Apersepsi

Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Pembelajaran Konsep Seleksi ...

2010-08-13T19:32:00.000-07:00

Kegiatan Menarik dan Memfokuskan Perhatian

Contextual Teaching and Learning (CTL)

2010-08-13T19:31:00.000-07:00

Kegiatan Diskusi Kelas

Contextual Teaching and Learning (CTL)

2010-08-13T19:30:00.000-07:00

Kegiatan Diskusi Kelompok

Contextual Teaching and Learning (CTL)

2010-08-13T19:28:00.000-07:00

Kegiatan Praktikum

Contextual Teaching and Learning (CTL)

2010-08-13T19:25:00.000-07:00

Kegiatan Menyimpulkan

Praktikum Fotosintesis

2010-08-04T19:48:00.000-07:00

Fotosintesis merupakan salah satu kajian ilmu mengenai tumbuhan. Untuk mempelajari materi ini, siswa diajak untuk melakukan percobaan. Sebenarnya ada beberapa praktikum yang menunjang pembelajaran fotosintesis, di antaranya Percobaan Ingenhousz dan Percobaan Sachs. Akan tetapi mengingat sulitnya memperoleh tumbuhan air Hydrilla vercilata di Cimahi, maka percobaan yang memungkinkan untuk dilakukan adalah Percobaan Sachs. Adapun tujuan dari percobaan ini ialah membuktikan bahwa cahaya berpengaruh terhadap fotosintesis dan dari fotosintesis dihasilkan karbohidrat.

Kegiatan praktikum di kelas VIII-9 dan kelas VIII-10 dilaksanakan hari Rabu, 4 Agustus 2010. Seminggu sebelumnya siswa diminta untuk menutup sebagian daerah pada daun singkong dengan kertas karbon hitam atau aluminium foil dan dipetik ketika akan praktikum. Mereka juga diminta untuk membawa alkohol 70 %, iodium dan lap serta sabun cuci cair untuk membersihkan peralatan yang telah digunakan. Oleh karena salah satu langkah kerja berkenaan dengan bakar-membakar (merebus daun singkong sampai layu dan melarutkan klorofil dengan menggunakan alkohol) sangat perlu untuk ditekankan mengenai keselamatan kerja pada diri siswa.

Uraian materi dan petunjuk pelaksanaan percobaan dapat didownload di sini. Berikut merupakan Galeri Foto pada Percobaan Sachs. Silakan klik Galeri Foto untuk mendownload semua foto yang berkaitan dengan kegiatan praktikum ini.

Daun yang Tidak Ditutupi Kertas Karbon Terlihat Berwarna Biru
Karena Banyak Mengandung Amilum

Daun yang Ditutupi Kertas Karbon Hanya Sedikit Berwarna Biru
Karena Sedikit Mengandung Amilum

Siswa kelas VIII-9 dan VIII-10 nampak gembira karena percobaannya berhasil.

Setelah melaksanakan Percobaan siswa diminta untuk mengumpulkan Laporan Hasil Praktikum dengan susunan sebagai berikut:

Pedoman Penyusunan Laporan Penelitian

Sampul (Cover), cantumkan judul praktikum, nama anggota kelompok (yang bekerja), kelas, tahun pembuatan.
BAB I (PENDAHULUAN), cantumkan:
A. Latar Belakang Penelitian
B. Rumusan Masalah Penelitian
C. Tujuan Penelitian
BAB II (DASAR TEORI), berisi teori-teori yang berkaitan dengan fotosintesis
BAB III (METODE PENELITIAN), cantumkan:
A. Alat dan Bahan Praktikum
B. Langkah/Urutan Kerja Praktikum
BAB IV (HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN), cantumkan:
A. Hasil Penelitian
B. Pembahasan Hasil Praktikum, kemukakan :
1. Apakah tujuan praktikum berhasil dicapai oleh kelompok kalian. Berikan penjelasan mengapa berhasil/tidak.
2. Jawaban hasil diskusi pertanyaan di buku paket halaman 70.
BAB V (KESIMPULAN), kemukakan kesimpulan hasil praktikum yang dibuat kelompok.
DAFTAR PUSTAKA, tuliskan buku atau sumber informasi yang kalian gunakan untuk membuat laporan hasil praktikum ini. Gunakan kaidah penulisan daftar pustaka yang benar.

Untuk pembahasan hasil praktikum akan dilaksanakan diskusi kelas, dengan penyajian presentasi dari satu kelompok terpilih. Jadi bagi siswa-siswa kelas VIII-9 dan VIII-10 silakan menyiapkan diri melakukan presentasi.

Materi Pembelajaran Fotosintesis

2010-08-04T18:07:00.000-07:00

Silakan klik di sini.

Perlukah Pendidikan Seks untuk Anak?

2010-07-25T21:27:00.000-07:00

Ditunjuknya pengacara kondang Hotman Paris Hutapea sebagai kuasa hukum Cut Tari membuat kasus video porno yang diduga diperankan oleh Ariel, Luna Maya dan Cut Tari terus bergulir panas dan entah sampai kapan berakhir. Hebohnya kasus ini sangat menarik perhatian masyarakat dan berdampak besar bagi anak-anak yang mengidolakan ketiga artis itu.

Betapa mirisnya mengetahui bahwa semakin banyak anak Indonesia yang melakukan pelecehan, pemerkosaan dan menjadi korban seksual seiring bergulirnya kasus tersebut. Ketua KPAI Hadi Supeno mengungkapkan dari tanggal 14 Juni-23 Juni KPAI menerima laporan 33 anak yang diperkosa berumur antara 4-12 tahun. Para pelaku yang berusia 16-18 tahun, mengaku sebelum memperkosa, mereka menonton video Ariel. Seluruh pelaku yang tertangkap polisi mengaku terangsang setelah menyaksikan tayangan seks Ariel (www.kpai.go.id). Kita sebagai masyarakat hanya bisa berharap agar para pelaku dan penyebar video porno ditangkap dan dijatuhi hukuman seberat-beratnya agar memberikan efek jera dan menjadi pembelajaran bagi masyarakat.

Peristiwa ini tak pelak memunculkan serangkaian pertanyaan. Bagaimana masa depan generasi muda Indonesia? Mengapa mereka dapat dengan mudah terprovokasi oleh tayangan porno? Perlukah pendidikan seks diberikan kepada anak?

Menteri Pendidikan Nasional Mohammad Nuh kepada Antara (www.antaranews.com) menyatakan ketidaksetujuannya dengan keinginan sejumlah pihak agar diberikan pendidikan seks di sekolah kepada murid terkait dengan maraknya peredaran film porno yang diduga dilakukan oleh sejumlah artis. Dalam pandangannya, pendidikan seks tidak perlu menjadi salah satu kurikulum di sekolah karena seks bisa tumbuh dan muncul secara alamiah tanpa harus diajarkan.

Anda dapat sepakat atau berbeda pandangan dengan beliau. Namun yang tidak dapat dipungkiri, masa remaja adalah masa dimana seseorang memiliki keingintahuan yang besar mengenai seks. Di Indonesia, kata seks menjadi kata yang paling populer dicari melalui mesin pencari informasi Google. Oleh karena masih banyaknya orang yang menganggap seks tabu untuk dibicarakan kepada anak, maka anak berinisiatif mencari tahu sendiri melalui berbagai sumber informasi yang tak jarang keliru untuk memenuhi rasa keingintahuannya. Akibatnya, jika tidak mendapatkan informasi mengenai seks yang sepatutnya mereka akan terpengaruh oleh mitos-mitos yang tidak benar tentang seks.

Hasil survey Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) menunjukkan bahwa lebih dari 60 persen remaja di Indonesia telah melakukan hubungan seks pranikah (http://kumpulan.info/keluarga/anak/40-anak/258-pendidikan-seks-anak.html). Angka yang memprihatinkan di negeri yang cukup menjunjung tinggi nilai moral dan menganggap tabu dalam membicarakan seks. Dengan demikian, kiranya perlu dipertimbangkan agar pendidikan seks diberikan kepada anak oleh pihak yang berkompeten seperti orang tua, guru dan praktisi kesehatan.

Pendidikan Seks oleh Orang Tua
Mengapa orang tua ditempatkan pada urutan pertama sebagai pihak yang paling bertanggung jawab memberikan pendidikan seks kepada anak? Orang tua adalah guru pertama dan utama bagi anak. Prof. Dr. Nuryani Rustaman, guru besar Universitas Pendidikan Indonesia, menghimbau orang tua hendaknya memberikan pendidikan seks sejak balita, sejak anak dapat mengenali alat kelamin dirinya.

Maraknya kekerasan dan pelecehan seksual kepada anak di bawah umur dimungkinkan terjadi karena kurangnya pengetahuan anak untuk menjaga organ seks miliknya dari jangkauan orang lain. Pada usia balita anak dikenalkan dengan berbagai organ tubuhnya termasuk penis dan vagina. Organ tersebut harus dijaga dan dirawat kebersihannya dengan mencontohkan kepada anak bagaimana cara memeliharanya. Lalu jelaskan perbedaan alat kelamin yang dimiliki lawan jenisnya. Beritahu anak untuk tidak mempertontonkan organ seksnya di hadapan umum dan tekankan bahwa jangan sampai anak membiarkan organ kelaminnya disentuh oleh orang lain selain orang tuanya. Bila hal itu terjadi, katakan padanya agar berteriak sekeras-kerasnya dan melaporkan pada orang tua (http://kumpulan.info/keluarga/anak/40-anak/258-pendidikan-seks-anak.html).

Ketika anak sudah berani mengajukan pertanyaan-pertanyaan kritis, misalnya mengenai asal-usul bayi, orang tua tinggal menjawabnya secara sederhana bahwa bayi berasal dari benih yang diberikan ayah kepada ibu. Ayah memberikan benih melalui penis ke vagina ibu. Inilah yang disebut hubungan seksual dan hanya boleh dilakukan oleh pasangan suami istri.

Saat pola pikir anak semakin berkembang menjelang akil baligh, waktu yang tepat bagi orang tua untuk mengenalkan haid (menstruasi), mimpi basah dan perubahan fisik serta emosional anak ketika pubertas. Orang tua dapat menjelaskan bahwa anak perempuan akan mengalami haid yang ditandai dengan keluarnya darah dari vagina yang disertai dengan perubahan bentuk tubuh dan tumbuhnya payudara serta rambut-rambut halus di tempat-tempat tertentu. Sedangkan pada anak laki-laki masa pubertas ditandai dengan keluarnya cairan kental dari penis yang disebut cairan mani. Muncul jakun dan rambut-rambut halus di tempat tertentu disertai pula perubahan suara. Pada usia demikian, biasanya anak-anak merasa bingung, malu dan tidak percaya diri dengan perubahan dirinya. Karena itulah orang tua berperan besar untuk menenangkan dan memberikan pengetahuan-pengetahuan yang tepat. Informasikan juga kepada anak bahwa bila ia sudah mengalami pubertas, maka secara biologis ia sudah dapat menjadi ayah atau ibu. Oleh karena itu ia harus lebih berhati-hati menjaga organ seksualnya secara bertanggung jawab. Ajak anak untuk berdiskusi mengenai akibat pergaulan bebas dan penyakit seksual yang mungkin terjadi jika anak tidak bertanggung jawab dengan organ seksualnya. Terangkan sanksi agama dan sanksi sosial yang diberikan bila seseorang hamil di luar nikah, menikah karena 'kecelakaan', aborsi atau bahkan mengidap penyakit menular seksual yang mematikan.

Pendidikan Seks di Sekolah
Dengan dimulainya pendidikan seks sejak dini oleh orang tua, maka guru di sekolah tinggal memberikan penekanan-penekanan penting sesuai kurikulum yang berlaku. Pemerintah tidak perlu memunculkan kurikulum yang baru untuk merespon permintaan dari berbagai kalangan yang menghendaki diberikannya pendidikan seks di sekolah karena sebenarnya pendidikan seks dapat disampaikan dalam pembelajaran biologi khususnya materi sistem reproduksi pada manusia. Kurikulum di Indonesia yang bersifat spiral, memungkinkan materi yang dipelajari di Sekolah Dasar diulas secara lebih mendalam di tingkat Sekolah Menengah Pertama dan Atas sehingga pembelajaran materi Sistem Reproduksi Manusia berjalan berkesinambungan.

Guru tidak perlu malu ataupun sungkan mengajak siswa berdiskusi di kelas, justru guru harus dapat memanfaatkan kesempatan ini agar siswa dapat memperoleh pengetahuan yang benar dari sumber yang tepat. Ajak siswa untuk menggali informasi mengenai struktur dan fungsi organ reproduksi, karena fungsi organ pasti berkaitan dengan strukturnya. Strategi pembelajaran yang demikian menghindarkan siswa untuk sekedar menghapal akan tetapi membuat siswa memahami dan memaknai materi yang dipelajari. Minta siswa untuk mengemukakan cara perawatan organ reproduksi yang sangat penting bagi kelangsungan masa depan mereka. Libatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran kolaboratif atau kooperatif dalam rangka mengkaji kesehatan reproduksi terutama yang berkenaan dengan penyakit menular seksual dan kehamilan di luar nikah. Kepekaan siswa terhadap fenomena aktual di masyarakat dapat diasah dengan mengangkat isu-isu hangat yang beredar seperti pengaruh video/film porno, aborsi, kekerasan dan pelecehan seksual. Pembelajaran yang demikian tidak hanya dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa, tapi juga mampu mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa yang merupakan salah satu jenis keterampilan berpikir tingkat tinggi.

Organisasi Kehidupan

2010-07-23T19:54:00.000-07:00

Silakan klik di sini.

Seleksi Alam

2010-07-23T19:51:00.000-07:00

Silakan klik di sini.

Reproduksi Tumbuhan dan Hewan

2010-07-23T19:47:00.000-07:00

Silakan klik di sini.

Pewarisan Sifat

2010-07-23T19:39:00.000-07:00

Silakan klik di sini.

Sistem Koordinasi dan Alat Indra Manusia

2010-07-23T19:34:00.000-07:00

Silakan klik di sini.

Sistem Eksresi Manusia

2010-07-23T19:20:00.000-07:00

Silakan klik di sini.

Sistem Reproduksi Manusia

2010-07-23T19:13:00.000-07:00

Silakan klik di sini.

Materi Pembelajaran Pewarisan Sifat

2010-07-23T18:58:00.000-07:00

Silakan klik di sini dan di sini.

Materi Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan dan Kependudukan

2010-07-23T18:54:00.000-07:00

Silakan klik di sini

Materi Pembelajaran Sistem Ekskresi

2010-07-23T00:23:00.000-07:00

Silakan klik di sini atau di sini

Human Excretory System

View more presentations from Gita Puspita.

Materi Pembelajaran Bioteknologi

2010-07-23T00:22:00.000-07:00

Silakan klik di sini

Materi Pembelajaran Adaptasi Mahluk Hidup

2010-07-23T00:13:00.000-07:00

Silakan klik di sini

Materi Pembelajaran Organisasi Kehidupan, Ekosistem, Kependudukan

2010-07-22T23:35:00.000-07:00

Silakan klik di sini.

Rangkuman Materi Keanekaragaman Mahluk Hidup Kelas VII

2010-07-22T23:10:00.000-07:00

Klik di sini

Menerapkan Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran Konsep Jaringan Tumbuhan

2010-07-22T01:55:00.000-07:00

Kegiatan pembelajaran IPA semester ini diawali dengan mempelajari materi pokok JARINGAN TUMBUHAN dengan dasar pemikiran bahwa siswa telah memiliki pengetahuan awal tentang jaringan penyusun tubuh mahluk bersel banyak di kelas VII, yaitu materi pokok ORGANISASI KEHIDUPAN. Pada pertemuan I, kegiatan pembelajaran diawali dengan memfokuskan perhatian dan melakukan apersepsi melalui pertanyaan-pertanyaan pemandu yang bertujuan untuk menggali pengetahuan awal siswa. Kegiatan ini tidak dapat dilewatkan karena pembelajaran yang dilakukan dilandasi oleh filosofi konstruktivisme dimana siswa bukanlah kertas kosong, akan tetapi siswa sudah memiliki skemata atau pengetahuan awal yang ia peroleh dari pengalaman hidup sebelumnya. Tugas guru adalah memfasilitasi mereka belajar dan memotivasi mereka untuk dapat meraih standar yang tinggi. Oleh karena itu saya selalu menerapkan penilaian autentik dalam setiap kali pembelajaran. Untuk siswa yang berani menjawab pertanyaan dan mengajukan pertanyaan diberikan bonus nilai. Nilai ini saya catat dan dianggap sebagai tabungan nilai siswa tersebut.

Pada kegiatan inti dilakukan diskusi kelas mengenai jaringan utama penyusun tumbuhan, yaitu jaringan epidermis, jaringan parenkim, jaringan meristem, jaringan pengangkut (xilem dan floem), jaringan penguat (kolenkim dan sklerenkim). Melalui diskusi kelas dilakukan eksplorasi mengenai ciri-ciri dan fungsi setiap jaringan.

Selepas kegiatan inti dilanjutkan dengan refleksi dan penguatan. Untuk mengecek kebenaran pembentukan pengetahuan oleh siswa, maka perlu kiranya guru memberikan tes. Tes tidak mesti dilakukan secara tertulis namun melalui tes lisan dapta juga diketahui sejauh mana siswa membangun pengetahuannya. Diinformasikan juga kepada siswa untuk membawa alat praktikum yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya besok.

Kegiatan praktikum yang dilaksanakan dirancang untuk dapat menjawab rumusan masalah, yaitu "Bagaimanakah jaringan-jaringan yang menyusun organ daun, akar dan batang?" Siswa harus diajak untuk menyadari bahwa mereka akan melaksanakan kegiatan ilmiah yang diawali dengan penentuan rumusan masalah. Bila siswa masih belum terbiasa menentukan rumusan masalahnya sendiri, maka tidak masalah jika guru yang mengajukan rumusan masalahnya kepada siswa. Selanjutnya adalah penentuan alat dan bahan serta langkah kerja. Meskipun siswa telah diberikan LKS, namun tidak jarang mereka lupa untuk membaca atau bahkan telah membaca namun mereka lupa. Karena itu guru perlu mengajak siswa untuk menyimak langkah kerja agar siswa benar-benar memahami aktivitas yang mereka laksanakan sehingga mereka secara sadar membangun pengetahuannya sendiri.

Observasi preparat sayatan melintang daun Ficus dilakukan dengan menggunakan mikroskop. Bersama dengan teman sekelompoknya mereka mengamati sayatan daun dan mengamati gambar sayatan melintang akar dan batang monokotil-dikotil. Sungguh disayangkan, miksroskop yang masih berfungsi dengan baik hanya ada 6 buah, setiap kelompok memperoleh satu buah mikroskop saja. Mereka harus menentukan giliran siapa saja yang mengamati terlebih dulu dan menggambar hasil pengamatan. Sementara teman yang lain mengamati gambar sayatan melintang akar dan batang serta menganalisis hasil pengamatan. Sementara siswa melakukan praktikum, guru berkeliling untuk membantu siswa dan melaksanakan penilaian kinerja.Untuk mengetahui Format Lembar Kerja Siswa pada Praktikum Jaringan Tumbuhan, silakan klik di sini.

Melakukan Pengamatan di Tempat Terang

Mengamati Sayatan Daun dan Menggambarnya

Bergantian Menggunakan Mikroskop

Mengamati Gambar Sayatan Akar dan Daun

Melakukan Analisis dengan Menjawab Pertanyaan

Bila jumlah mikroskop yang tersedia memadai dan siswa sudah terbiasa menggunakan mikroskop, maka waktu praktikum dapat berlangsung sekira satu jam pelajaran (40 menit), 40 menit yang tersisa dapat digunakan untuk diskusi. Pada kenyataannya, kami tidak dapat memenuhi waktu tersebut, sehingga terpaksa kegiatan diskusi ditunda pada pertemuan berikutnya.

Pada pertemuan berikutnya, salah satu kelompok yang dipilih, mempresentasikan hasil pengamatannya sedangkan siswa lain menjadi audiens yang menyimak presentasi dengan cermat. Kelompok presenter dalam menyajikan paparannya dibantu dengan tayangan slide PowerPoint supaya poin-pon penjelasannya dapat diamati oleh seluruh siswa di kelas.

Selepas presentasi, sesi diskusi dibuka bagi audiens yang ingin mengemukakan pertanyaan kepada kelompok presenter. Diharapkan melalui sesi diskusi ini siswa dapat menggali informasi lebih banyak mengenai jaringan penyusun daun, akar dan batang. Mereka diberikan kesempatan untuk mengkritisi hasil pengamatan kelompok penyaji sehingga dapat diperoleh informasi yang benar. Di sini, kelompok presenter bukan menjadi satu-satunya pemberi informasi, siswa yang menjadi audiens pun berkesempatan untuk mengungkapkan apa yang diketahuinya. Bagaimana peran guru? Di akhir sesi diskusi guru memberi penguatan pada informasi yang benar dan meluruskan informasi yang kurang tepat agar para siswa di akhir pembelajaran dapat membangun informasi yang benar di dalam otaknya.

Suasana presentasi dan diskusi kelas dapat dilihat pada galeri foto di bawah ini.

Penyajian Presentasi di Kelas VIII-9

oleh Zaenul, Arie, Andrean, Rezza, dan Pandu

Penyajian Presentasi di Kelas VIII-10
oleh Ika, Marelda, Wanda, Ulfah, Gaby, dan Dita

Sesi Diskusi

Materi Pembelajaran Jaringan Tumbuhan

2010-07-21T18:53:00.000-07:00

Untuk siswa yang ingin mendapatkan file pembelajaran materi Jaringan Tumbuhan, silakan untuk mengunduh filenya. Klik di sini

Memori di 9th Life Science Symposium, Anglo-Chinese School (Independent), Singapore

2010-07-13T00:31:00.001-07:00

Dalam Standar Isi Kurikulum IPA 2006 (Depdiknas, 2006) dinyatakan bahwa pendidikan IPA di SMP/MTs diarahkan untuk berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pembelajaran IPA ditekankan pada pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses ilmiah.

Cain dan Evans (Rustaman et al., 2003) menuturkan bahwa sains (IPA) memiliki empat dimensi, yaitu proses atau metode, konten atau produk, sikap, dan teknologi. Sains sebagai proses atau metode mempunyai arti bahwa sains merupakan suatu proses atau metode ilmiah untuk mendapatkan pengetahuan.

Dewasa ini, siswa yang telah belajar konsep-konsep sains perlu didorong untuk menggunakan dan menerapkannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, misalnya untuk menghasilkan teknologi dan menjelaskan fenomena/peristiwa-peristiwa alam yang dijumpai. Siswa perlu dilatih agar dapat menghasilkan teknologi, berkreasi dan melakukan inovasi yang berguna bagi masyarakat. Dengan demikian sains tidak hanya dipahami sebagai suatu kesatuan konsep-konsep atau prinsip-prinsip. Hoolbrool (Poedjiadi, 2005) mengemukakan bahwa sains sebaiknya tidak hanya dipandang sebagai ilmu murni akan tetapi sebagai mata pelajaran yang dapat diterapkan.

Oleh karena itu, diperlukan suatu usaha untuk mengembangkan kreativitas siswa dalam menghasilkan teknologi, dimana siswa ditantang untuk menciptakan produk yang berguna dari berbagai macam barang sederhana yang mudah diperoleh dari lingkungan. Salah satu wadah yang dianggap tepat adalah dengan menyertakan produk hasil kreasi siswa dalam suatu kompetisi.

Dengan mengikuti kompetisi siswa memperoleh banyak manfaat. Selain dapat mempublikasikan produk ciptaannya kepada khalayak, siswa juga dapat mengukur sejauh mana manfaat produk ciptaannya bagi masyarakat. Siswa pun dapat dengan segera mengetahui respon langsung publik terhadap produk yang dihasilkannya.

Salah satu kompetisi yang tepat bagi siswa untuk mengukur kualitas dan inovasi produk buatannya adalah 9th Life Sciences Symposium yang diselenggarakan oleh sebuah lembaga pendidikan di Singapura, yaitu Anglo-Chinese School (Independent) mulai tanggal 27 Februari 2010 – 4 Maret 2010. Perlombaan ini secara rutin diselenggarakan setahun sekali dan diikuti oleh siswa-siswa dari berbagai negara di dunia. Siswa yang mengikuti kompetisi ini ditantang untuk merancang suatu eksperimen menggunakan makanan dan peralatan dapur untuk mendemonstrasikan prinsip-prinsip ilmiah dengan cara yang inovatif. Oleh sebab itu, kegiatan ini perlu diapresiasi karena merupakan kesempatan emas bagi siswa Indonesia untuk belajar mengenai berbagai macam produk sains yang dihasilkan para ilmuwan di dunia sehingga mereka dapat turut serta dalam mewujudkan dunia yang lebih baik. Selain itu, tujuan jangka panjang kami mengikuti kompetisi ini adalah untuk membuka kesempatan bagi seluruh siswa SMPN 2 Cimahi untuk memperoleh beasiswa pendidikan bersekolah di Anglo-Chinese School (ACS) tahun depan.

Kabarnya untuk sekolah peserta kompetisi, pihak ACS akan mengundang siswa-siswa di sekolah tersebut untuk mengikuti tes seleksi masuk ACS pada tahun berikutnya. Jadi, dengan keikutsertaan kami di tahun ini kami berharap tahun depan (2011) siswa-siswa kelas IX di sekolah kami dapat berjuang untuk memperoleh beasiswa melanjutkan pendidikannya di ACS (yang setingkat SMA).

SMPN 2 Cimahi merupakan satu-satunya sekolah pertama dari Kota Cimahi yang berkesempatan untuk mengikuti kompetisi sains menarik ini. Untuk itu perlu kiranya ucapan terima kasih sebanyak-banyaknya dihaturkan kepada Bapak Walikota Cimahi (Ir. H. Itoch Tochija, M. M.) dan Kepala Dinas Pendidikan Kota Cimahi (Drs. Djoko Santoso, M. M.) beserta jajarannya yang telah memberikan dukungan.

Tim dari SMPN 2 Cimahi beranggotakan empat orang siswa (Rahmi Rahmania, Nafisah Hidayatul Mahmudah, Rani Ida Sugatri, dan Melinda Ayu Adzani) dibantu oleh dua orang guru pembimbing (Gita Nurul Puspita, M. Pd. dan Amalia Rahisadewi, S. Pd.). Tema yang diajukan berupa CUTTER MACHINE mini yang berbahan dasar dari peralatan dapur seperti wajan dan panci bekas yang dipipihkan lalu digunting zigzag sehingga ujung-ujungnya tajam. Untuk menggerakkan mesin digunakan dinamo yang dihubungkan dengan dua batu baterai sebagai sumber energi. Kami sengaja mengangkat tema ini disebabkan beberapa alasan. Pertama, biasanya peralatan bekas yang sudah rusak cenderung tidak dipakai dan dibuang. Kedua, mengurangi sampah dapur. Ketiga, mesin ini dapat dipakai untuk memotong berbagai macam benda, misalnya kertas, sayuran, buah-buahan, plastik, karet, dan lain-lain. Dengan kata lain kami ingin menciptakan sebuah alat dari dan untuk keperluan dapur.

Hari Jumat malam (26 Februari 2010) kami terbang dari Soekarno-Hatta dengan menggunakan Lion Air. Tiba di Changi sekira pukul 23.50 waktu setempat, kami langsung dijemput oleh guru Anglo-Chinese School (ACS), Mr. R. Devendran dan Mr. See Boon Tiam. Saya sempat bercakap-cakap dengan Mr. Devendran. Dari postur tubuhnya, dapat dipastikan beliau adalah warga Singapura keturunan Tamil. Sosoknya cukup bersahabat, ternyata beliau adalah guru di Departemen Fisika ACS. Saya kemukakan bahwa ini adalah kali pertama kami mengikuti kompetisi yang diselenggarakan di ACS sehingga kami masih perlu banyak bertanya. Lantas beliau menyampaikan tahun ini kompetisi diikuti oleh 27 tim peserta dari enam negara, yaitu Indonesia, Malaysia, Vietnam, China, India, dan Meksiko. Tahun ini tidak ada peserta dari Selandia Baru.

Kami tidak langsung diantar ke hotel. Kami dipersilakan istrirahat sejenak di Changi sambil menunggu tibanya delegasi dari Meksiko. Lima belas menit kemudian, delegasi Meksiko yang diwakili oleh COLEGIO CAROL BAUR AZTLAN, COLEGIO CAROL BAUR (keduanya adalah sekolah yang setara dengan SMP di Indonesia) dan COLEGIO CAROL BAUR ARDILLAS (setingkat dengan SD) tiba, semuanya berjumlah 12 siswa dengan tiga guru pembimbing. Sejenak kami tertegun seolah-olah bertemu dengan aktris telenovela (:-D). Sandra Olavarrieta Maldonado, Ana Laura Rivero Borrel dan Sandra Maldonado Baur menyapa kami ramah dan menjabat erat tangan kami meskipun masih tampak gurat-gurat kelelahan setelah menempuh perjalanan pesawat selama 24 jam.

Dengan menggunakan bis yang disediakan ACS kami diantarkan ke penginapan, Hotel Royal di Newton Road. Selama di perjalanan beberapa siswa Meksiko menanyakan mengapa sebagian dari kami ada yang menggunakan kain penutup kepala dan ada yang tidak. Nampaknya mereka keheranan dengan jilbab yang dikenakan kami namun bingung karena tidak semua siswa kami memakainya. Lalu rekan saya menjelaskan bahwa tidak semua perempuan Indonesia berjilbab.

Hari Pertama (27 Februari 2010)
Sampai di hotel sekira pukul 00.30 kami dipersilahkan menuju kamar untuk beristirahat karena pagi pukul 06.00 kami harus mengikuti sarapan bersama-sama di restoran hotel dan dilanjutkan dengan briefing oleh panitia. Pertama kali kami berada di dalam restoran, kami begitu takjub dengan puluhan hidangan yang tersedia, makanan dan minuman, dan semua FREE! Semuanya lengkap. Ada menu khas Eropa, khas Cina, khas Asia dan tentu saja khas Indonesia, NASI GORENG. Menu inilah yang selalu menghampiri lidah saya setiap pagi selama di sana :-). Dengan tak lupa mengucapkan basmallah sebagai bentuk ijtihad saya sebelum menyantap makanan yang tidak bisa saya pastikan halal-tidaknya.

Kami bergegas menuju lobi hotel untuk menerima briefing dari panitia. Peserta dibagi menjadi enam kelompok besar sesuai dengan bis yang digunakan. Kami bersama dengan tim dari SD Santa Ursula Bandung, Faith Academy India, dan Colegio Baur Aztlan mendapatkan bis B2.

Pukul 09.00 kami tiba di Vivo City. Di sana kami diperkenalkan dengan Leader Officer (LO) kami, seorang siswa ACS yang berasal dari Indonesia. Namanya Ray Grimaldi. Ray berkisah, ketika sekolah di SMP BPK Penabur Bandung, dia mengikuti serangkaian tes untuk mendapatkan beasiswa sekolah di ACS meliputi tes matematika, bahasa Inggris dan psikotes. Menurutnya tidak sulit melalui semua tes itu, tapi tentu saja saya tidak sepakat. Tak mungkin ACS memberikan tes yang mudah dalam memberikan beasiswa pada siswa dari luar negeri. Hanya karena kecemerlangan otaknyalah dia bisa diterima di ACS.

Selanjutnya Ray bertutur, tidak mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan bersekolah di ACS karena tumpukan tugas proyek yang begitu banyak dan sebagai siswa dari luar Singapura dia harus mengikuti kelas persamaan selama satu tahun sebelum lanjut ke grade 10. Lantas saya bertanya, bagaimana dia bisa meluangkan waktunya bersama kami sementara dia harus berkonsentrasi sekolah? Ray menjawab, semua tugas sudah dia selesaikan. Meskipun dalam melaksanakan tugasnya sebagai LO dia tidak dibayar (berbeda halnya dengan kegiatan yang sama di tahun kemarin), tapi dia merasa senang dapat bertemu dengan teman-teman dari negaranya, layaknya bertemu dengan saudaranya sendiri. What a kind, Ray.

Menunggu di Vivo City

Kami beranjak dari Vivo City menuju Santosa Island dengan menggunakan ketera, yang beranekaragam desainnya. Inilah kali pertama kami menggunakan alat transportasi berupa monorel. Pukul 10.00 kami sampai di Singapore Nature Discovery. Di sana kami menjelajah berbagai objek wisata alam yang dapat memenuhi keingintahuan kami terhadap berbagai burung, insekta, dan hewan liar lainnya. Two tumbs up untuk Singapura yang berhasil menyulap suatu pulau yang dirancang sedemikian rupa sesuai dengan keadaan aslinya di alam. Mereka tidak segan mendatangkan tumbuhan maupun hewan langka dari negara lain untuk dipamerkan di negaranya demi menarik wisatawan mancanegara. Konsep edukasi dikombinasikan dengan entertainment dan teknologi, sehingga turis tidak merasa bosan mengamati koleksi tumbuhan dan hewan yang dimiliki.

Kita dapat berdiri dan menyusuri canopy rails serasa terbang di antara pepohonan yang menjulang. Sejauh mata memandang tampak rerimbunan pepohonan dan keindahan pulau Santosa dari kejauhan.

Santosa Dilihat dari Canopy Rail

Pameran burung dan insekta langka dikemas menarik. Deskripsi mengenai hewan-hewan tersebut dikemas dalam bentuk detective game dan tampilan yang sangat eye catching. Kita juga juga dapat langsung mendengar suara asli hewan dengan hanya menekan satu tombol yang tersedia di mesin informasi.

Galeri Satwa

Deskripsi Satwa Langka

Sambil beristirahat setelah menyusuri perjalanan yang cukup melelahkan (tapi menyenangkan) kami disuguhkan dengan tayangan film dokumenter satwa-satwa langka.

Menyaksikan Film Dokumenter

Pada sesi Free and Easy kami menuju Palawan Beach untuk lunch. Dengan bantuan Ray kami memesan makanan mie yang terjamin kehalalannya seharga S$ 10. Wow, ini memang mie termahal yang pernah kami santap tapi ukuran porsinya cukup membuat mata terbelalak dan terbahak-bahak. Benar-benar big size untuk perut kami. Ini pelajaran moral pertama yang kami peroleh selama di Singapura. Jangan pernah memesan mie satu porsi seharga S$ 10 untuk dua orang wanita dewasa.

Setelah makan kami memutuskan langsung kembali saja ke hotel, mengingat kondisi kaki yang lumayan mengkhawatirkan. Sambil menunggu kereta lewat kami mencoba mencicipi air minum yang mengalir melalui keran. Tiba-tiba sepasang suami-istri bule yang memangku bayinya lewat. Cute sekali. Kami langsung saja menghampiri mereka untuk dapat berkenalan dan menggendong Telmo. Si cute baby. Bu Amel, rekan saya, begitu sangat menyukai Telmo sampai ia meminta agar ia difoto bersama Telmo.

The Cute, Telmo

Kami melalui rute yang sama untuk kembali ke Vivo City. Dari Vivo City kami tidak dijemput oleh bis sekolah tapi harus menggunakan transportasi umum. Kami putuskan untuk melangkahkan kaki ke Harbour Front MRT Station daripada menggunakan bis umum, karena dengan menggunakan MRT-lah kami bisa segera tiba di hotel.

Sedikit saya ingin mengulas berbagai alat transportasi di Singapura. Meskipun Singapura merupakan negara yang tidak luas, namun mereka disiplin dalam berlalu lintas. Berbeda dengan jalanan di Bandung yang semakin hari semakin macet saja, di Singapura para pemakai jalan begitu tertib dan saling menghormati. Jarang saya temui kendaraan pribadi yang sudah berumur, mayoritas keluaran terbaru. Kabarnya pajak kendaraan di sana sangat mahal dan usia kendaraan sangat dibatasi. Barangkali pemerintah Singapura sangat aware dengan isu pencemaran udara. Angkat topi untuk warga Singapura yang senantiasa menjaga kebersihan jalanan. Sulit rasanya menemukan sampah bertebaran. Para pendatang pun harus mau mematuhi peraturan jika tidak ingin dikenai denda yang selangit. Jadi, kalau penasaran ingin melihat sampah, tengoklah tempat sampah.

Bagaimana dengan angkutan umum? Taxi memang tidak begitu sulit ditemui, akan tetapi pada jam-jam sibuk (karyawan masuk atau kpulang dari kantor) rasanya sulit mendapatkan taxi yang kosong. Kebanyakan sudah terisi atau sudah dipesan. Tarif taxi juga tidak murah kendati disesuaikan dengan dekat-jauhnya jarak tempuh. Bis tersedia dengan berbagai jurusan. Berbeda dengan di Indonesia, bis selalu tepat berhenti di shelter. Jangan harap kita akan dilayani oleh kondektur karena pembayaran dilakukan dengan memasukkan uang ke dalam mesin yang berada tepat di belakang supir. Ini adalah satu bentuk efisiensi kehidupan di Singapura. Berikutnya ialah MRT, (Mass Rapid Transportation), kereta bawah tanah. Ini adalah alat transportasi yang paling murah dan populer karena MRT melayani ke seluruh penjuru Singapura. Dengan menggunakan MRT waktu perjalanan dapat dihemat karena dijamin tidak akan terjebak kemacetan. Setiap lima menit akan tiba MRT dengan jurusan yang sama. Tips saya untuk para pendatang, selalu bawa peta jurusan MRT kemanapun Anda pergi. Sistem angkutan MRT pasti diadopsi dari Inggris. Bila direnungkan, sungguh canggih sekali pemerintah Inggris menata pulau Singapura. Di atas tanah ditempati gedung, di bawah tanah digunakan untuk MRT. Sungguh efisien dalam memanfaatkan sedikit luas wilayah. Karena itu jangan heran kalau untuk menuju MRT Station kita harus memasuki mall terlebih dulu.

Teriknya matahari dan panasnya suhu lingkungan tidak akan terasa jika bila kita memasuki alat seluruh gedung dan alat transportasi. Gedung-gedung dan kendaraan sudah dilengkapi dengan mesin pendingin udara sehingga tidak ramah dengan para perokok. Pengunjung mall dan penumpang kendaraan dilarang untuk merokok bahkan makan dan minum pun dilarang untuk menjaga kebersihan lokasi. Ingat denda yang akan dijatuhkan!

Sebelum menggunakan MRT kami harus membeli tiket dulu di mesin pembelian, dengan menyetorkan uang sekira S$ 2,6 kami membeli tiket ke Novena MRT Station. Wah, sayang sekali MRT yang kami inginkan sesak, sehingga impian kami untuk segera menghempaskan tubuh di kursi tidak terwujud. Dengan diantar oleh Ray kami berjalan kaki dari Novena yang berada di bawah tanah sebuah mall sampai tiba di hotel. What a wonderful day, thanks a bunch Ray!

Dengan menggesekkan kartu ke pintu, kami lalu berhamburan menuju tempat tidur. Alhamdulillah, kami baru melalui satu hari tapi perjalananannya sungguh menyenangkan. Apalagi ya yang akan kami alami besok?

Hari Kedua (28 Februari 2010)

Selesai bersantap pagi-pagi (dengan nasi goreng tentunya :-)) kami dijemput untuk menuju Clarke Quay yang berada di tepi Singapore River. Kami diajak menyusuri sungai seolah bernapak tilas mengarungi sungai Singapura yang bersejarah. Dahulu ketika jaman penjajahan Inggris, sungai Singapura ini menjadi saksi transaksi perdagangan antara tiga ras, Melayu, Chinese, dan Anglo. Oleh karena semakin lama sungai menjadi kotor, maka kegiatan perdagangan di sungai dihentikan. Rehabilitasi sungai dilakukan dan diubah fungsinya menjadi objek wisata.

Mendokumentasikan diri di Clarke Quay

Menikmati Keindahan Singapore River

Two tumbs up kembali untuk pemerintah Singapura. Mereka berhasil membangun imej wisata historis di sepanjang Sungai Singapura. Barangkali cerita patriotiknya tidak sedramatis kisah perjuangan bangsa Indonesia, tapi mereka berhasil mengemas objek wisata dengan sajian bangunan bergaya Eropa (khususnya Inggris) dilengkapi diorama (patung-patung) yang mampu menggambarkan proses perdagangan tempo dulu di Singapura. Tempat ini kami dengar semakin semarak di malam hari karena beberapa bangunan lama difungsikan sebagai kafe/resto dan hotel (hotel termahal di Singapura pun berada di kawasan ini).

Cheers

Tak jauh dari Singapore River, nampak bangunan unik mirip dengan durian raksasa. Inilah Esplanade – Theatres yang biasa digunakan untuk menyelenggarakan konser penyanyi (luar negeri termasuk Krisdayanti, Rosa dan penyanyi tenar lainnya).

Lelah berkeliling, tibalah saatnya sesi FREE AND EASY. Pada sesi ini panitia membebaskan kami untuk melalukan aktivitas di luar jadwal panitia dengan biaya pribadi. Bersama Ray kami memasuki Suntec City, mall besar yang terdiri atas lima gedung yang saling berhubungan. Konon, barangsiapa yang berhasil mengelilingi kelima gedung ini, maka dia suatu saat nanti akan kembali ke Singapura. Kami tidak berusaha untuk membuktikannya mengingat panggilan alam yang sudah keroncongan minta diisi. Kami lantas menuju lantai atas, tempat food court berada. Di sana tidak perlu bingung mencari menu makan yang cocok dengan lidah orang Indonesia. Makanan padang tersedia. Ayam bakar (chicken grill) pun a. Apalagi nasi goreng. Meskipun saya termasuk pecinta nasi goreng tapi kali ini saya lebih memilih menu nasi + ayam bakar.

Berpose dulu sambil menunggu makanan

Setelah perut kenyang terisi kami kembali ke hotel menggunakan MRT ke Novena bersama Sonny, LO lainnya. Thanks Sonny!

Hari Ketiga (1 Maret 2010)

Berbeda dengan hari-hari sebelumnya, hari ini kami harus bangun lebih awal karena akan dijemput pukul 06.00 pagi untuk menghindari kemacetan di perjalanan menuju ACS. Kami memenuhi undangan untuk menghadiri Hari Ulang Tahun ACS ke-124. Tiba di kampus ACS setengah jam kemudian, kami dibuat takjub dengan megah dan luasnya sekolah ini. Belum pernah kami mengunjungi sekolah sebesar dan semodern ACS.

Megahnya ACS

Symbol ACS

Setelah melewati gerbang kami memerlukan waktu yang cukup lama untuk mengjangkau gedung sekolah. Nampak banyak siswa berbondong-bondong memasuki lobi gedung. Kami disambut oleh logo tulisan Visi dan Misi Sekolah serta deretan piala di istana piala yang terdapat tepat di lobi.

Fantastic, nampaknya kami akan ada menyaksikan perhelatan besar. Para siswa anggota ekstrakurikuler orkestra dan marching band sibuk mempersiapkan diri begitupun dengan para petugas upacara. Upacara peringatan dilaksanakan di lapangan sepakbola yang terbuat dari rumput sintetis. Para undangan dipersilakan menempati kursi yang telah disediakan. Oleh karena dari tim sekolah kami tidak didampingi oleh Kepala Sekolah, maka kursi yang disediakan untuk Principal yang ada di baris terdepan ditempati oleh saya. Alhamdulillah, saya jadi leluasa mengabadikan momen ini dengan jelas. Tepat di samping saya duduk guru dari SMP Santa Angela Bandung yang mewakili Kepseknya.

Sebelum upacara dimulai siswa sudah berbaris rapi dengan dikoordinir oleh wali kelas masing-masing. Di sini sudah tampak kedisiplinan siswa-siswa di sana. Sangat kontras dengan kondisi upacara bendera Hari Senin yang biasa dilakukan di Tanah Air. Ini pelajaran moral kedua yang diperoleh. Upacara dipimpin oleh Principal/CEO ACS,Dr. Ong Teck Chin.

Memperingati Hari Jadi ACS

Dekorasi Pesta

Ruang Guru ACS

Selepas upacara kami diboyong ke gedung auditorium di lantai dua untuk mengikuti academic Awards Presentation & Thanksgiving Service kepada guru, karyawan, dan siswa ACS yang berprestasi. Kembali saya duduk di kursi khusus Principal. Acara dibuka oleh Hymne ACS yang dinyanyikan ACS Choir (Ray salah satu personilnya) kemudian dilanjutkan doa bersama. Sambutan disampaikan oleh tamu kehormatan, Chairman Maritime and Port Authority of Singapore yang juga merupakan alumni ACS, Mr. Lucien Wong.

Pembukaan Acara Pemberian Awards

ACS Choir

Principal, Dr. Ong Teck Chin

Tibalah acara utama, pemberian Long Service Awards untuk guru dan karyawan atas pengabdiannya kepada ACS selama 5, 10, 15,20, dan 25 tahun. Penerima penghargaan dipanggil ke atas satu per satu untuk menerima award langsung dari Principal. Berikutnya adalah pemberian Academic Awards kepada siswa yang meraih nilai tertinggi pada setiap mata pelajaran dari seluruh grade oleh tamu kehormatan. Di sini tampak gurat kebanggaan dari setiap orang yang dipanggil, orang tua siswa yang diundang pun turut berbahagia. Pada acara ini saya menyaksikan bahwa seluruh pengabdian guru-karyawan dan potensi siswa benar-benar dihargai. Tidak ada diskriminasi terhadap kemampuan mereka. Siswa yang berprestasi di bidang seni, olahraga, bahasa sama dihargainya dengan bidang matematika dan sains. Kiranya ini dapat menjadi pelajaran moral untuk saya dan pendidikan di Indonesia.

Selesai acara kami dijamu makan siang oleh Principal ACS di lantai bawah. Sambil makan kami bercakap-cakap dengan salah satu orang tua siswa ACS. Ia bertanya apakah kami juga orang tua siswa seperti dirinya? Kami jelaskan bahwa kami adalah peserta simposium sains dari Indonesia. Sayang kami tidak bisa mengobrol panjang lebar karena kami sudah tak tahan untuk pergi ke toilet.

Untuk kesekian kalinya kami dibuat tercengang oleh sekolah ini. Keran wastafel dan air di kloset menggunakan sensor otomatis. Air akan mengalir dari keran wastafel bila ada benda ditempatkan di bawah keran, ketika benda tersebut lenyap maka air berhenti mengalir. Tak jauh berbeda dengan air yang mengalir di kloset. Saat kita beranjak dari kloset, air langsung mengalir untuk membersihkan closet. Benar-benar efektif dan efisien untuk membersihkan sekaligus menghemat penggunaan air.

Selanjutnya kami diajak mengunjungi Singapore Science Centre (SSC), surganya ilmuwan terutama biologist and medics, yang terletak di Science Centre Road. Mengapa saya berani mengatakan SSC adalah surganya bagi physician and biologist? Karena saya benar-benar dimanjakan oleh sajian dari Body Worlds & The Life Cycle Museum yang ada di sana. Museum yang diprakarsai oleh Dr. Gunther von Hagens dan Dr. Angelina Whalley ini memamerkan 200 tubuh asli manusia yang telah diawetkan melalui plastinasi.

Plastinasi kurang lebih dapat dijelaskan sebagai berikut: Tubuh pendonor yang telah wafat (sebelumnya pendonor telah membuat surat pernyataan kesediaan agar tubuhnya diawetkan demi kepentingan umat manusia) kemudian disuntik dengan eter agar lemak tubuh mencair lalu dapat dialirkan ke luar tubuh. Selanjutnya adalah proses pengawetan dan pembentukan tubuh yang spektakuler sesuai dengan yang direncanakan sebelumnya.

Di museum ini kami dapat mengamati spesimen orang yang sedang melukis, main catur, bermain basket, dll. Kami juga dapat menyaksikan spesimen organ-organ tubuh yang sehat bahkan yang mengalami kelainan atau kerusakan. Kami sangat terkesima dengan kinerja kedua dokter tersebut yang begitu rapi dalam menyusun jalinan saraf dan pembuluh darah berukuran kecil agar dapat menampilkan kondisi tubuh yang sebenarnya. Kami diperlihatkan organ otak yang sehat, yang mengalami penyusutan volume pada penderita alzheimer, jantung sehat, jantung sakit, hati sehat, hati yang mengalami peradangan akibat terinfeksi, hati yang sirosis, paru-paru sehat, paru-paru perokok yang hitam-kering seolah-olah terbakar, lambung yang sehat dan yang mengalami peradangan, janin dari berbagai trimester, dan lain sebagainya. Tidak hanya soal manusia, di museum juga dipamerkan spesimen jerapah dan cumi-cumi raksasa.
Rasanya waktu bergulir cepat. Kalau tidak diingatkan Bu Amel untuk segera keluar museum dan bergabung dengan rekan-rekan yang lain saya masih ingin berlama-lama di sana. Satu hal lagi yang saya sesalkan, spesimen-spesimen itu sama sekali tidak dibolehkan untuk didokumentasikan. Mungkin hal ini berhubungan dengan hak kekayaan intelektual. Tapi, tak apalah, saya sudah banyak memiliki pengalaman berharga yang dapat saya bagikan kepada rekan-rekan dan siswa-siswa di tanah air. Saya tidak hanya sekedar melihat foto paru-paru perokok, tapi saya mengamati langsung spesimennya. Pengalaman ini dapat saya sampaikan ketika pembelajaran Sistem Pernapasan Manusia.

Selepas dari museum kami dijemput untuk kembali ke ACS. Saatnya dinner di Boarding School (Asrama). Perlu diketahui bahwa tidak semua siswa ACS tinggal di asrama. Hanya siswa yang memang ingin tinggal mandiri dan siswa scholarship yang bermukim di sana. Ada sebagian tim peserta yang sengaja ditempatkan panitia untuk menginap di asrama agar dapat semakin mengenal kehidupan sehari-hari siswa selama mengenyam pendidikan di ACS. Saya memperoleh informasi dari guru SMP Lab School Jakarta yang menginap di asrama, bahwa untuk masuk-keluar kamar, siswa tinggal menggunakan sidik jarinya, dan pintu kamarpun terbuka.

Ruang makan di asrama sangatlah luas dan dapat menampung banyak siswa. Di sini siswa harus melayani dirinya sendiri dalam mengambil makanan dan menyimpan peralatan makan seusai digunakan.

Hari Keempat (2 Maret 2010)
Kegiatan hari ini akan diisi dengan aktivitas di ACS, mengikuti kegiatan layaknya siswa ACS bersekolah di sana. Seperti biasa untuk menuju ke ACS kami harus bersiap pagi-pagi sekali karena akan dijemput pukul 06.00. Setibanya di ACS, kami berkenalan dengan delegasi dari negara lain. Saatnya berfoto-foto ria (Hahaha, narsis mode on).

Setiap pagi seluruh civitas akademika ACS melaksanakan apel pagi sekira 15 menit yang dipimpin oleh Principal. Kami mengikuti apel dengan membentuk barisan tersendiri tepat di belakang Principal.

Apel diawali dengan pengibaran bendera Singapura dan bendera ACS sambil diiringi lagu kebangsaan Singapura oleh semua. Sumpah warga negara diucapkan oleh petugas apel dan diucap ulang oleh peserta apel dalam Bahasa Inggris. Ceramah dan untaian doa dipanjatkan (layaknya Kultum di Indonesia) mengingatkan agar semuanya dapat menjalankan tugas dengan baik atas nama Tuhan-Nya. Sesi terakhir ialah penyampaian pengumuman-pengumuman dari guru dan siswa. Pada sesi ini guru diberi kesempatan untuk mengingatkan jadwal tes dan pengumpulan tugas terakhir. Siswa juga tidak mau kalah, mereka dapat mengumumkan kegiatan pelaksanaan ekskul bahkan siswa yang nyambi berwirausaha mereka dapat mempromosikan dagangannya. Sungguh unik ya?

Selepas apel, maka satu per satu peserta dapat melaksanakan tugas dan kewajibannya masing-masing sedangkan kami langsung diminta oleh panitia untuk memasuki ruangan Seminar. Ruangan seperti ini terdapat di setiap lantai gedung ACS. Ckckck. Ternyata di dalam ruangan sudah menunggu siswa-siswa ACS yang akan memandu tim peserta kompetisi untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelasnya. Pun demikian dengan tim dari SMPN 2 Cimahi. Pengalaman mengikuti belajar di ACS tentu menjadi pengalaman yang tak terlupakan bagi siswa-siswa kami karena mereka diberikan kesempatan untuk berinteraksi lebih dekat dengan guru dan banyak siswa ACS. Semoga pengalaman ini dapat menjadi motivasi besar bagi siswa-siswa kamu untuk semakin percaya diri, giat belajar dan berprestasi.

Sementara siswa-siswa berada di dalam kelas, maka guru menjalani sesi FREE AND EASY. Saya dan Bu Amel memutuskan untuk menuju Marina Bay. Di sanalah patung Merlion, landmark Singapura berada. Tidak mantap rasanya kalau kami berkunjung ke Singapura tanpa menjejakkan kaki ke sana dan mengabadikannya. Oleh karena kami merasa masih buta dengan medan di Singapura, maka kami berusaha merayu Pak Cece, guru SMAN Sindangkerta yang sudah pernah ke Merlion untuk menjadi pemandu jalan. Alhamdulillah, tanpa bersusah payah merayu (:D), Pak Cece bersedia sebab kepala sekolahnya pun belum pernah berkunjung ke Merlion.
Dengan penuh semangat kami menggunakan MRT menuju Marina Bay. Teriknya matahari dan suhu udara yang panas tidak kami hiraukan agar dapat segera tiba di Marina dan berkumpul tepat waktu dengan rekan-rekan lain di Little India pukul 12.00. Pffiuhh, alhamdulillah, sekarang bukan hanya sekedar mimpi, saya sudah berdiri tepat di depan patung Merlion mini dan saya tidak melewatkan kesempatan ini untuk berfoto (narsis... Narsis.. Kapan lagi? ;-)) Berfoto di samping Merlion raksasapun tak terlewatkan.
Puas berada di sana, kami berempat segera bergegas menuju Little India. Wahhh, saat kami tiba rekan-rekan yang lain ternyata sedang asyik shopping! Pas Uswadi dan Pak Amidi dari Labschool Jakarta, nampak serius memilih-milih oleh-oleh untuk istri tercinta. Begitu pun dengan Cik Gung Hamimah dari SMK Victoria terlihat serius mengamati barang-barang murah yang bisa dibeli dengan hanya S$ 10. Dengan menyerahkan S$ 10 tidak hanya satu barang yang didapat, tapi juga tiga!
Berhubung lambung saya keroncongan, saya segera menarik Bu Amel untuk mencari makanan. Sempat kebingungan juga mengingat waktu yang sempit. Akhirnya diputuskan untuk membeli nasi box. Saat kami membeli makanan, Suster Paula dan guru-guru dari SD Santa Ursula dengan tergopoh-gopoh membawa barang hasil belanja mereka melintas di depan kami. Mereka mengatakan baru saja dari Bugis memborong segala macam barang. Wuihhh, sifat dasar wanita ya, shopping in every time, every where 
Dengan dijemput oleh bis ACS kami tiba di sekolah dan dipersilakan untuk makan di kantin seraya menunggu siswa yang masih belajar di kelas. Fabulous, saya dan Bu Amel berdecak kagum. Tatanan kantin layaknya food court yang ada di mall-mall. Tersedia berbagai rupa makanan dan minuman sesuai selera siswa dan tidak perlu khawatir persediaan uang Anda akan menipis karena harganya pun disesuaikan dengan kantung siswa.
Seusai lunch, panitia mengajak kami untuk mengunjungi objek wisata lainnya, yaitu China Town. Setelah kemarin kami tidak didampingi Ray, maka hari ini Ray menemani kami untuk berkeliling di China Town. China Town merupakan kawasan salah satu mesin penggerak perekonomian di Singapura selain Orchad dan Little India.

Hari kelima (3 Maret 2010)
Seperti biasa kami harus berangkat pukul 06.00 pagi dari hotel menuju ACS. Surprise, kami harus melaksanakan lagi apel pengibaran bendera. Tak dinyana, apel selalu dilaksanakan tiap hari di seluruh sekolah di Singapura untuk menanamkan nasionalisme pada setiap warga negara yang multiras. Nyaris tidak ada yang berbeda dengan apel kemarin, namun ada yang menarik, sumpah warganegara disampaikan dalam bahasa Tamil. Sepertinya setiap hari, bahasa pengantar yang digunakan bergilir, hari ini Tamil, besok mungkin bahasa Malay, lusa barangkali bahasa Chinese.
Selepas apel kami menghadiri acara puncak Life Science Symposium. Sesuai dengan tema symposium, yaitu ‘Innovatus’, Guest of Honour, Professor Alastair V. Campbell dari National University of Singapore memaparkan mengenai inovasi dan cara berinovasi. Deksripsi uraian kuliahnya akan saya kemukakan di postingan berikutnya.
Selanjutnya adalah pemberian award kepada pemenang dan partisipan kompetisi sains. Ini adalah saat yang dinanti-nantikan, untuk kategori Primary School (Sekolah Dasar) dimenangkan oleh SD Santa Ursula, Bandung, sedangkan untuk kategori Secondary School (Sekolah Menengah) dimenangkan oleh SMP Santa Ursula, Bandung. Tema yang mereka ajukan adalah mengenai ‘Ekstraksi Gula dari Ubi Cilembu yang Aman bagi Penderita Diabetes Melitus’. Sayang sekali kami tidak berhasil menjadi pemenang. Akan tetapi kami banyak mendapatkan pelajaran. Barangkali faktor utama yang menentukan kemenangan adalah kesesuaian ide yang diajukan dengan selera juri. Awalnya dalam bayangan kami yang baru pertama kali mengikuti perlombaan tingkat internasional bahwa kami harus menciptakan sesuatu yang canggih yang berasal dari bahan-peralatan dapur. Tidak terlintas dalam benak kami bila sesuatu yang canggih merupakan hal yang lazim bagi orang Singapura. Justru semestinya kami mengangkat suatu produk yang berasal dari kearifan lokal, seperti Ubi Cilembu itu. Tentu saja sangat sulit (bahkan mungkin tidak ada) menemukan Ubi Cilembu di negara mereka. Ternyata kejelian tim SMP Santa Ursula dalam menggali manfaat Ubi Cilembu bagi kesehatan membuahkan kemenangan. Memang bukan menjadi hal yang aneh, karena tim mereka sudah mengikuti kompetisi ini sejak empat tahun yang lalu sehingga mereka sangat mengenal karakteristik produk yang diharapkan muncul.
Penghargaan terima kasih atas partisipasi peserta dan guru dalam mengikuti 9th Life Symposium diberikan oleh Principal ACS. Tak lupa ucapan terima kasih dan cinderamata disampaikan kepada semua kepala sekolah yang mengutus siswanya mengikuti kegiatan ini oleh Ketua Yayasan ACS. Untuk kesekian kalinya saya mewakili bapak kepala sekolah menerima cinderamata karena beliau berhalangan hadir.
Seluruh partisipan diperkenankan untuk memamerkan produk ilmiahnya dan mempresentasikan di hadapan para Juri dan pengunjung pameran. Setiap tim diperkenankan membuat stannya sendiri dengan difasilitasi panitia. Pameran ini dilaksanakan di salah satu laboratorium ACS tepat dengan dibukanya laboratorium (open laboratory) kepada masyarakat. Ada sekira 30 laboratorium di sana. Laboratorium IPA saja beranekaragam. Ada Lab. Kultur Jaringan, Lab. Fisiologi, Lab. Ekologi, Lab. Rekayasa Genetika. Ada juga Lab. Tata Boga Lab. Kimia Dasar, dan lain-lain. Banyak sekali laboratorium yang kami kunjungi sampai-sampai kami sulit mengingat nama lab yang kami kunjungi. Bahkan di bagian atap gedung ada Roof Top Garden yang bangunannya serupa dengan Green House. Di sana dipelihara beragam tanaman dengan cara hidroponik dan aeroponik. Setiap kami mengunjungi satu laboratorium, kami diberikan cinderamata. Misalnya ketika kami mengunjungi Lab. Kultur Jaringan, kami dihadiahi tumbuhan muda produk dari kuljar. Sementara di Lab. Tata Boga kami dipersilakan untuk belajar membuat roti dan mencicipi roti fresh langsung dari oven hasil karya siswa ACS.
Kami begitu terpukau dengan kemodernan dan kecanggihan sarana dan prasarana praktikum yang diperuntukkan bagi siswa ACS. Kami tercenung, kapan siswa-siswa di tanah air bisa merasakan hal yang sama ketika belajar di sekolah negeri? Apakah kami terlalu berani bermimpi? Entahlah...
Pfiuhh, hari yang begitu melelahkan namun sangat menyenangkan. Saatnya dinner di asrama, tapi kok dinner dilakukan pukul 05.00 sore. Ow, ternyata ini adalah early dinner. Kami segera bergegas menghabiskan makanan karena kami ingin menyaksikan pertunjukan Songs of The Sea di Sentosa Island. Suatu pertunjukan yang megah di tepi pantai dimana pertunjukan drama dikemas menggunakan media sinar laser yang ditembakan ke air mancur. Ceritanya tentang seorang Putri yang diculik dan ditawan oleh penjahat. Durasinya sekira 30 menit, namun butuh perjuangan keras untuk menyaksikannya mengingat jadwal kegiatan kami yang padat.
Hari Keenam (4 Maret 2010)
Hari terakhir. Hmm, tak terasa waktu cepat sekali berlalu. Alhamdulillah, banyak sekali pengalaman yang dapat kami bawa ke tanah air. Sungguh memori yang tak akan pernah kami lupakan. Kami banyak belajar, tidak hanya dari Singapura tapi juga dari rekan-rekan peserta lainnya. Dari peserta Singapura kami sungguh mengagumi kepercayaan diri dan kecerdasan mereka. Meskipun usianya masih sangat belia, mereka tidak canggung berkomunikasi dengan orang dari negara lain. Kemampuan Bahasa Inggrisnya sangat fasih kendati masih disertai dengan logat Chinesenya. Begitupun dengan siswa dari India, walaupun Bahasa Inggrisnya tidak terlalu bagus (mereka berbicara campur aduk dengan bahasa ibunya) tapi tetap tidak menghilangkan semangat dalam mempublikasikan produk inovatif yang dihasilkan. Didukung dengan body languagenya dan media poster, saya pikir saya dapat memahami apa yang dia katakan. Sorot kebanggaan begitu terpancar dari wajahnya meski ia bukanlah pemenang.
Bagaimana dengan siswa Mexico? Mereka sangat ramah. Ada misi lain di balik keikutsertaan mereka dalam kompetisi ini, yaitu untuk memperkenalkan negara dan budayanya. Melawat ke Singapura merupakan perjalanan terjauh yang pernah dilakukan, namun kunjungan ke negara lain sudah beberapa kali dilaksanakan dalam rangka Student Exchange. Hanya saja masih dalam lingkup satu benua, misalnya ke Kanada atau USA. Yang mengejutkan, mereka tidak sungkan menawari kami kerjasama pertukaran pelajar dan kebudayaan. Mereka sangat antusias dan tertarik dengan Indonesia. Barangkali hal ini dimulai dengan ketertarikan mereka dengan jilbab kami yang berbeda dengan peserta lainnya. Student Exchange dapat berlangsung selama minimal satu minggu. Untuk biaya hidup selama di Mexico sepenuhnya ditanggung oleh sekolah tersebut, begitupun sebaliknya. Kami di Indonesia juga harus menanggung biaya hidup siswa selama tinggal di sini. Sungguh tawaran yang sangat menarik hanya saja kami tidak dapat memutuskannya sendiri karena harus berdiskusi dengan rekan-rekan lain di sekolah. Untuk sementara mereka memberikan kartu namanya dan deskripsi budaya Mexico dalam bentuk CD.
Pukul 05.30 dengan menggunakan kendaraan Travel kami check out dari hotel karena kami harus menggunakan penerbangan ke Jakarta pukul 07.00 nanti. Sejenak berleha-leha di atas kursi pijat gratis di Changi. Tepat pukul 07.00 pesawat lepas landas membawa kami keluar dari kemodernan gaya hidup di Singapura. Terlintas asa untuk dapat kembali berkunjung ke sana. Alhamdulillah wa sholatu wassalamu’ala rosulillah.

Pembelajaran Konsep Reproduksi Hewan dengan Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Mengembangkan Keterampilan Generik dan Berpikir Kritis Siswa

2010-07-10T06:34:00.001-07:00

Abstrak

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh jarangnya pemanfaatan komputer pada pembelajaran biologi di tingkat SMP. Jenis penelitian yang dilakukan merupakan quasi experiment yang melibatkan 44 orang siswa yang belajar menggunakan ilustrasi animasi serta video dan 44 orang siswa lainnya belajar menggunakan dengan ilustrasi statis. Dari data tes awal dan tes akhir yang dianalisis oleh uji Z dua pihak, diperoleh hasil bahwa siswa yang belajar dengan memanfaatkan ilustrasi animasi dan video unggul secara signifikan dalam keterampilan generik dan berpikir kritis. Sekolah yang memiliki sarana komputer yang memadai hendaknya memaksimalkan pemanfaatan komputer dalam berbagai kegiatan pembelajaran agar siswa menjadi lebih akrab dengan tombol-tombol pengoperasian.

Kata kunci: Multimedia Interaktif, Ilustrasi Animasi dan Video, Ilustrasi Statis, Keterampilan Generik, Berpikir Kritis.

A. PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Berdasarkan studi pendahuluan di dua SMP di kota Cimahi, diketahui bahwa komputer jarang dipergunakan dalam pembelajaran biologi. Jarangnya penggunaan komputer dalam pembelajaran di kelas, dapat disebabkan oleh kekurangmampuan guru dalam mengoperasikan program-program komputer (Priyono, 2004). Di sisi lain, guru sebagai fasilitator dan kreator kegiatan pembelajaran diamanatkan oleh Undang-undang Sisdiknas Tahun 2003 Pasal 40 Ayat 2 untuk dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis.

Suasana pembelajaran yang menyenangkan dapat diwujudkan dengan memanfaatkan multimedia komputer dalam pembelajaran (Universitas Negeri Jakarta, 2005). Jenis multimedia yang dianjurkan dipergunakan dalam pembelajaran adalah multimedia interaktif (MMI). MMI memiliki beberapa elemen penting, yaitu gambar diam dan gambar bergerak (animasi dan video) (Reiber, 1994 dalam Nurtjahjawilasa, 2004; Chia, 2003). Animasi dan video dianggap lebih istimewa karena memiliki aspek dinamis sehingga lebih dapat memvisualisasikan konsep-konsep yang abstrak dan sulit untuk dipraktekkan di kelas.

Sayangnya, selama ini banyak program multimedia pembelajaran dengan ilustrasi animasi hanya dirancang untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa (Meranti et al., 2007). Padahal pembelajaran di sekolah hendaknya mampu membekali siswa dengan berbagai kemampuan yang dapat dipergunakan untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupannya di masa depan, dua diantaranya adalah keterampilan generik dan berpikir kritis yang termasuk kegiatan berpikir kompleks (Cohen 1971 dalam Costa, 1985; Hartono, 2006). Permasalahan yang begitu marak berkembang dalam beberapa dasawarsa terakhir ini di antaranya adalah mengenai reproduksi hewan.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka diperlukan pembelajaran reproduksi hewan berbasis MMI yang dirancang untuk meningkatkan keterampilan generik dan berpikir kritis siswa.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka dirumuskan suatu permasalahan, yaitu, “Bagaimana perbandingan tingkat keterampilan generik dan berpikir kritis siswa kelas IX yang belajar menggunakan Program MMI Reproduksi Hewan dengan ilustrasi animasi dan video dengan siswa yang memanfaatkan Program MMI dengan ilustrasi statis?”

3. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan tingkat keterampilan generik dan berpikir kritis siswa kelas IX yang belajar menggunakan Program MMI dengan ilustrasi animasi dan video dengan siswa yang memanfaatkan Program MMI dengan ilustrasi statis.

4. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini antara lain:

1. Bagi guru, hasil penelitian dapat memperkaya wawasan sehingga terpacu untuk turut meningkatkan keterampilan generik dan berpikir kritis siswa melalui MMI.

2. Siswa mengalami pembelajaran yang menyenangkan sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan dapat merangsang siswa untuk membangun konsepnya sendiri, pada akhirnya diharapkan keterampilan generik dan berpikir kritis siswa meningkat.

B. LANDASAN TEORITIS

Multimedia merupakan gabungan teks, suara, gambar, warna, animasi, dan video dengan alat bantu (tool) dan koneksi (link) untuk dapat menyampaikan informasi sehingga pengguna dapat bernavigasi (The Florida Center for Instructional Technology University of South Florida, 2007). Multimedia dapat dibagi menjadi dua kategori (Sutopo, 2003; Ariasdi, 2008), yaitu multimedia linier dan multimedia interaktif. Multimedia linier adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga tampilan berjalan sekuensial sebagai garis lurus, contohnya TV dan film. Dalam multimedia interaktif (MMI), pengguna dapat memilih apa yang akan dikerjakan selanjutnya, bertanya atau mendapatkan jawaban yang mempengaruhi komputer untuk mengerjakan fungsi selanjutnya. MMI memiliki beberapa elemen penting, yaitu, gambar diam dan gambar bergerak (animasi dan video) (Reiber, 1994 dalam Nurtjahjawilasa, 2004; Chia, 2003). Animasi dan video dapat menjadi media pembelajaran yang baik karena dapat memperlihatkan aspek-aspek yang dinamik sehingga siswa mampu membuat interpretasi yang benar. Tampilannya yang memikat dapat menarik perhatian siswa karena pada dasarnya manusia lebih menyukai sesuatu yang dinamis daripada statis (Rieber 1990 dalam Chan dan Black, 2005; Park dan Gittelman 1992 dalam Chan dan Black, 2005; Lowe, 2001; Nurtjahjawilasa, 2004; Suheri, 2006; Utami 2007).

C. METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian dilakukan di SMPN Y Kota Cimahi. Sebanyak dua kelas dipilih secara acak dari sepuluh kelas IX yang ada. Masing-masing kelas terdiri atas 44 orang siswa. Oleh karena itu jenis penelitian yang dilakukan tergolong quasi experiment. Indikator keterampilan generik yang dikembangkan didasarkan pada indikator yang dikemukakan oleh Brotosiswoyo (2001), sedangkan indikator berpikir kritis didasarkan pada indikator dari Ennis (Costa, 1985). Pengumpulan data utama dilakukan melalui pelaksanaan tes awal dan akhir keterampilan generik berbentuk uraian, tes awal dan akhir berpikir kritis berbentuk pilihan ganda. Di antara tes tes awal dan tes akhir dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan program MMI.

Berikut merupakan visualisasi fertilisasi dengan ilustrasi animasi pada Program MMI animasi-video yang dirancang menggunakan software utama Macromedia Flash 8, Photoshop CS3, dan software pendukung lainnya.

Sedangkan tampilan materi fertilisasi yang dilengkapi dengan ilustrasi statis dalam software Microsoft Powerpoint dapat dilihat di bawah ini.

Desain pelaksanaan penelitian digambarkan sebagai berikut:

Tabel 1. Desain Penelitian

Kelas	Tes Awal	Perlakuan	Tes Akhir
Eksperimen	O	X₁	O
Pembanding	O	X₂	O

Keterangan:

O = Observed (tes awal dan tes akhir).

X₁ = Penggunaan MMI menggunakan ilustrasi animasi dan video.

X₂ = Penggunaan MMI menggunakan ilustrasi statis.

D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Keterampilan Generik Siswa

Di bawah ini merupakan statistik nilai keterampilan generik siswa di kedua kelas.

Gambar 1. Statistik Nilai Keterampilan Generik Siswa di Kedua Kelas

Berdasarkan hasil uji Z dua pihak terhadap rerata N-Gain di kedua kelas diketahui bahwa N-Gain siswa di kelas eksperimen unggul signifikan (α = 0,05). N-Gain siswa di kelas eksperimen termasuk kategori sedang, sedangkan N-Gain siswa di kelas eksperimen tergolong rendah. Melalui uji Z satu pihak diketahui pula bahwa ilustrasi animasi dan video efektif dan efisien dalam mengembangkan keterampilan generik siswa (α = 0,05). Berikut disajikan N-Gain siswa pada empat indikator keterampilan generik yang diukur.

Gambar 2. Rata-rata N-Gain Siswa pada Indikator yang Diukur

Peningkatan keterampilan generik siswa secara umum pada pembelajaran konsep Reproduksi Hewan menggunakan ilustrasi animasi dan video ini dapat terjadi karena siswa memiliki kesempatan untuk lebih menggunakan kemampuan berpikirnya. Hartono (2006) mengemukakan bahwa pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan generik merupakan pembelajaran yang dapat mengkondisikan siswa untuk aktif berpikir.

Animasi dan video mampu memfasilitasi siswa untuk mengeksplorasi materi ajar. Pembelajaran yang demikian memfasilitasi siswa untuk berpikir sistematis sesuai urutan kejadian didasarkan pada keteraturan fenomena (logical frame). Melalui urutan kejadian yang dipaparkan secara eksplisit, siswa dapat memahami mengapa sesuatu dapat terjadi dan apa akibat yang ditimbulkannya (causality) sehingga siswa dapat membuat generalisasi atau mengambil suatu kesimpulan (inferensia logika).

Namun perolehan rata-rata N-Gain siswa di kelas eksperimen masih tergolong sedang. Menurut Gibb (2001 dalam Rahman et al, 2007), untuk mengembangkan keterampilan generik memerlukan waktu yang lama, sekalipun sudah dilatihkan berulangkali hasilnya belum seluruhnya tergolong kategori tinggi.

Kemampuan siswa dalam membuat pemodelan menunjukkan rerata N-Gain yang rendah. Keterampilan siswa dalam memodelkan situasi-situasi ke dalam bentuk matematik, yaitu grafik termasuk dalam keterampilan komunikasi matematik (National Council of Teachers of Mathematics, 1989 dalam Putri, 2007). Selanjutnya juga dikemukakan bahwa pengetahuan awal (prior knowledge) siswa sebagai akibat proses belajar sebelumnya mempengaruhi kemampuan komunikasi matematik. Ketiadaan latihan pembuatan grafik yang benar menyebabkan keterampilan generik siswa untuk indikator pemodelan kurang berkembang.

2. Berpikir Kritis Siswa

Berikut disajikan statistik nilai berpikir kritis siswa di kedua kelas.

Gambar 3. Statistik Nilai Berpikir Kritis Siswa di Kedua Kelas

Berdasarkan hasil uji Z dua pihak terhadap nilai tes akhir, diketahui bahwa rata-rata nilai berpikir kritis siswa di kelas eksperimen unggul signifikan (α = 0,05). Hasil uji Z satu pihak terhadap N-Gain, membuktikan ilustrasi animasi dan video efektif dan efisien meningkatkan berpikir kritis siswa (α = 0,05). Berikut ditampilkan rata-rata nilai tes akhir siswa pada setiap indikator berpikir kritis yang diadopsi dari Ennis (1985 dalam Costa, 1985).

Gambar 4. Statistik Nilai Berpikir Kritis Siswa di Kedua Kelas

Siswa di kelas eksperimen unggul dalam tiga indikator, yaitu mencari alternatif, berpikiran terbuka, fokus pada sebuah pertanyaan, dan menganalisis argumen.

Lebih tingginya berpikir kritis siswa di kelas eksperimen yang belajar memakai ilustrasi animasi dan video ini sejalan dengan pendapat Uhlig (2002). Ia menyatakan bahwa berpikir kritis yang termasuk kemampuan berpikir tingkat tinggi memerlukan banyak sumber kognitif.

Animasi dan video terdiri atas informasi audio dan gambar dinamik. Kedua komponen tersebut mampu menyediakan muatan kognitif lebih banyak kepada pembelajar. Animasi dapat lebih menjelaskan, karena animasi menyediakan multiple visual dan perspektif konseptual terhadap materi subjek. Karakteristik-karakteristik tersebut mampu memperluas cakrawala berpikir siswa yang penting untuk meningkatkan berpikir kritis siswa (Bittner dan Tobin, 1998 dalam Simpson dan Courtney, 2001). Kendala yang menyebabkan siswa di kelas eksperimen mencapai nilai yang rendah pada indikator mencari alasan dikarenakan sedikitnya waktu yang tersedia untuk belajar.

E. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan

Siswa yang belajar dengan memanfaatkan ilustrasi animasi dan video unggul secara signifikan dalam keterampilan generik dan berpikir kritis.

2. Saran

Sekolah yang memiliki sarana komputer yang memadai hendaknya memaksimalkan pemanfaatan komputer dalam berbagai kegiatan pembelajaran agar siswa menjadi lebih akrab dengan tombol-tombol pengoperasian sehingga kegiatan pembelajaran secara mandiri dengan menggunakan program komputer dapat berjalan lancar.

DAFTAR PUSTAKA

Brotosiswoyo, B. (2001). “Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi”, dalam Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Kimia di Perguruan Tinggi. Jakarta: PAU-PPAI UT.

Chan, M. dan Black, J. (2005). When can animation improve learning? Some implications for human computer interaction and learning. [Online]. Tersedia: http://www.ilt.columbia.edu. Download:10 Mei 2008.

Chia, H. (2003). Perancangan dan Pembuatan Program Aplikasi Alkitab Multimedia. [Online]. Tersedia: http://digilib.petra.ac.id. Download: 4 Juni 2008.

Costa, A. (1985). Developing Minds. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Hartono. (2006). Pembelajaran Fisika Modern bagi Mahasiswa Calon Guru. Disertasi IPA SPs UPI: Tidak diterbitkan.

Lowe, R. (2001). Beyond “Eye-Candy”: Improving Learning with Animations. [Online]. Tersedia: http:// auc.uow.edu.au. Download: 10 Mei 2008.

Meranti, D. et al. (2007). “The Use of Computer Animation in Learning Process of Electrolysis Topic for Supporting Practical Activity to Improve Conceptual Understanding and Basic Skill of Scientific Work (BSSW)”. Makalah pada Seminar Internasional Pendidikan IPA I SPs UPI, Bandung.

Nurtjahjawilasa. (2004). Efektifitas Multimedia dalam Menunjang Pembelajaran. [Online]. Tersedia: www.pusdiklathut.com. Download: 26 Februari 2007.

Priyono, E. (2004, 28 Agustus). Muh. Saefudin Guru Berprestasi Tingkat Nasional. Suara Merdeka [Online], halaman 1. Tersedia: http://www.suaramerdeka.com. Download: 14 September 2007.

Putri, S. (2007). Pembelajaran Konsep Bakteriologi dan Virologi Berbasis Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Mahasiswa. Tesis IPA SPs UPI: Tidak diterbitkan.

Rahman, T. et al. (2007). “Peran Praktikum dalam Membekali Kemampuan Generik pada Calon Guru”. Makalah pada Seminar Internasional Pendidikan IPA I SPs UPI, Bandung.

Simpson, E. dan Courtney, M. (2001). Critical Thinking in Nursing Education: A literature review. [Online]. Tersedia: http://eprints.qut.edu.au. Download: 4 Juni 2008.

Suheri, A. (2006). Animasi dalam Pembelajaran. Dalam Animasi dalam Pembelajaran [Online], Vol 2 (1), 7 halaman. Tersedia: http:// unsur.ac.id. Download: 2 Juni 2007.

The Florida Center for Instructional Technology University of South Florida. (2007). Multimedia in The Classroom. [Online]. Tersedia: http://fcit.usf.edu/multimedia/overview/overviewa.html. Download: 22 Mei 2007.

Uhlig, G. (2002). Teaching Critical Thinking Online. [Online]. Tersedia: http://www.freelibrary.com/2002/june.htm. Download: 28 Mei 2008.

Universitas Negeri Jakarta. (2005). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Multimedia dalam Pembelajaran. [Online]. Tersedia: http://www.unj.ac.id Download: 5 Juni 2008.

Utami, D. (2007). Animasi dalam Pembelajaran. [Online]. Tersedia: http://www.uny.ac.id. Download: 14 September 2007.

Hasil penelitian ini dipublikasikan dalam Jurnal Agsains Tahun 2009

Mengembangkan Jiwa Entrepreneurship Melalui Kegiatan Pembelajaran

2009-09-29T00:18:00.001-07:00

Ketika menjadi pembicara di sebuah seminar pendidikan, Helmi Yahya menuturkan bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang ternyata kreativitasnya semakin menurun. Sebagai seorang pendidik, pada awalnya saya merasa kaget mendengar hal tersebut. Akan tetapi jika direnungkan, pernyataan Helmi Yahya ini ada benarnya.

Selama ini karena berorientasi mengejar nilai ujian nasional yang tinggi, seringkali guru terpaku untuk menjejali siswa dengan berbagai informasi dan teori. Siswa dituntut untuk menghapalkan berbagai pengetahuan tanpa dibekali kemampuan untuk mengeksplorasi, menemukan maupun mengaplikasikan pengetahuannya. Apa yang selama ini dilakukan tidak sepenuhnya salah, akan tetapi secara tidak langsung guru telah membuat siswa hanya menjadi konsumen pengetahuan. Kreativitas berpikir siswa secara tidak sengaja dipasung. Akibatnya bukan hal yang aneh jika bertahun-tahun ke depan, siswa yang telah dididik kurang mampu bersaing dan tidak berhasil memperoleh pekerjaan yang pantas.

Fakta di lapangan, sebanyak 900 ribu sarjana dilaporkan menganggur pada 2009 ini. Mereka berasal dari 2.900 perguruan tinggi yang ada dengan berbagai disiplin ilmu. Jumlah tersebut menurut Rektor Universitas Atmajaya F.G. Winarno meningkat dari tahun sebelumnya yang hanya 740 ribu sarjana. Setiap tahun rata-rata 20 persen lulusan perguruan tinggi kita menjadi pengangguran.

Tingginya angka pengangguran di kalangan sarjana ini menurut Winarno tak lepas dari rendahnya keterampilan di luar kompetensi utama sebagai sarjana. Padahal untuk menjadi seorang lulusan yang siap kerja, perlu tambahan-tambahan keterampilan di luar bidang akademik terutama yang berhubungan dengan entrepreneurship (kewirausahaan).

Ir. Ciputra mengemukakan lima alasan penting guru perlu memperkenalkan, mempromosikan, dan melatih kemampuan kewirausahaan kepada siswa. Pertama, kebanyakan siswa kita tidak dibesarkan dalam budaya wirausaha. Mereka lahir di lingkungan pekerja, petani, nelayan, atau pegawai pemerintah sehingga tidak heran ketika dewasa memiliki pola pikir mencari kerja dan bukan mencipta kerja. Kedua, fakta bahwa saat ini kita sudah memiliki terlalu banyak pencari kerja dan terlalu sedikit pencipta kerja perlu disampaikan kepada siswa sehingga mereka dapat memikirkan pilihan wirausaha secara matang. Ketiga, apabila kita tidak dapat menyediakan lapangan kerja bagi generasi muda kita bukankah kita memiliki kewajiban untuk mendidik dan melatih generasi muda Indonesia untuk memiliki kemampuan untuk menciptakan pekerjaan bagi diri mereka sendiri? Keempat, pertumbuhan jumlah entrepreneur akan menciptakan kesejahteraan masyarakat. David McClelland, sosiolog terkemuka, berpendapat bahwa suatu negara bisa makmur bila terdapat sedikitnya sebanyak 2 % dari jumlah penduduk. Di Indonesia sendiri, jumlah entrepreneur sangat minim. Tahun 2007 lalu baru tercatat 0,18% atau 400 ribu dari jumlah penduduk Indonesia. Sedikitnya kita memerlukan 11 kali lebih banyak (4,4 juta orang). Sebagai perbandingan saja Singapura pada 2001 memiliki 2,1% entrepreneur sedang pada 2005 meningkat menjadi 7,2%. Tidak heran bila pendapatan per kapita penduduk Singapura puluhan kali lebih tinggi dari Indonesia.

Oleh karena itu, perlu kiranya dilakukan inovasi pembelajaran dengan mengintegrasikan kewirausahaan ke dalam pembelajaran. Siswa perlu terlibat secara aktif dalam pembelajaran yang menantang kreativitas berpikirnya dan latihan kewirausahaan merupakan media yang sesuai karena dunia kewirausahaan selalu memerlukan penuangan ide-ide kreatif agar seseorang tetap dapat eksis di dalamnya.

Dalam merancang pembelajaran yang demikian, guru terlebih dulu hendaknya mengenali karakteristik materi ajar. Materi ajar hendaknya dapat dieksplorasi siswa melalui praktikum, dari kegiatan praktikum ini siswa dapat menghasilkan suatu produk yang dapat mereka pasarkan. Sumber belajar juga hendaknya dekat dengan keseharian siswa agar siswa mudah mengaksesnya. Selanjutnya, siswa bersama rekan-rekan sekelompoknya diperkenalkan dengan Business Plan. Mereka diminta untuk mendiskusikan produk apa yang diperlukan oleh masyarakat, menentukan modal, bagaimana cara memperoleh modal, menentukan target pemasaran, menentukan harga produk yang terjangkau oleh pasar, dan menentukan strategi promosi dengan cara halal dan baik. Setelah itu, mereka dapat memulai praktek pengerjaannya di rumah atau di sekolah. Produk yang sudah siap dijual mereka pasarkan dengan menerapkan strategi yang telah direncanakan. Sampai akhirnya mereka dapat menyimpulkan, berapa keuntungan atau kerugian yang diperoleh. Mereka sendirilah yang menjadi pelaku bisnis dan aktif menjalankan perniagaan. Di sini pula mereka mempelajari makna untung atau rugi. Siswa yang memperoleh keuntungan hendaknya bersyukur, sedangkan yang mengalami kerugian tak perlu terlalu kecewa, karena mereka memperoleh pelajaran berharga agar nantinya lebih baik lagi dalam membuat perencanaan bisnis. Selain itu siswa juga akan semakin menghargai jerih payah orang tuanya.

Mari bapak dan ibu, sama-sama kita menumbuhkan jiwa entrepreneurship pada diri siswa. Agar nantinya mereka bisa mandiri secara finansial dan bisa menjadi pelaku-pelaku bisnis yang amanah dan mampu membuka lapangan pekerjaan untuk dirinya sendiri dan orang lain. Bukankah sebaik-baik manusia adalah yang banyak bermanfaat untuk umat?

Untuk memperoleh gambaran yang lebih lengkap mengenai kegiatan pembelajaran, saya mempunyai contoh Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai. Silakan klik di sini.

Siswa kelas IX-1 sedang memasarkan Pizza yang diproduksi mereka dengan menerapkan prinsip bioteknologi

Proyek Produksi dan Pemasaran Yoghurt,
Manajer Proyek Azhar Isti Hanifah kelas IX-3

Contoh laporan hasil kegiatan siswa dapat diunduh di sini.

Bermain Peran untuk Mengembangkan Kecerdasan Majemuk Siswa

2009-05-07T23:00:00.000-07:00

Setahun yang lalu dalam sebuah acara bedah buku di Campus Centre ITB, Andrea Hirata mengemukakan keprihatinannya terhadap dunia pendidikan di Indonesia. Menurutnya ukuran kecerdasan bagi orang Indonesia adalah jika dia menguasai matematika atau IPA. Memang benar, tak jarang masih dijumpai guru yang dengan mudahnya menjustifikasi kemampuan siswa dengan mengatakan bahwa muridnya bodoh hanya karena muridnya tidak dapat menyelesaikan soal perhitungan sederhana tanpa melihat bahwa sebenarnya muridnya memiliki kemampuan lebih dalam mengolah kata.

Realita ini berbeda sekali dengan apa yang diperoleh Andrea ketika ia menuntut ilmu di Sorbonne University, Prancis. Cerdas tidaknya seseorang tidak hanya dinilai lewat penguasaan dua bidang studi itu, akan tetapi banyak kecerdasan lainnya yang patut untuk dihargai. Tak mengherankan, di sana seorang anak dapat berkembang sesuai dengan potensi, minat dan bakatnya. Entah itu dalam bidang ekonomi, musik, matematika, sastra, dan lain-lain.
Pada kenyataannya kita tidak bisa mengingkari bahwa banyak orang-orang yang sukses bukanlah seorang juara kelas di sekolahnya. Sebagai contoh, Gede Prama, seorang motivator mantan direktur beberapa perusahaan ternama. Ia mengakui bahwa dirinya bukan seorang yang berprestasi, tapi ia berhasil menggali potensi kecerdasannya dengan menulis yang membuat ia diakui sebagai motivator level internasional sampai sekarang. Begitupun dengan Thiery Henry, pesepakbola terkenal dari Prancis. Ia menyadari bahwa dirinya bukan orang yang pintar di sekolah, tetapi ia mampu mengetahui potensinya. Alhasil, ia lebih memilih untuk memaksimalkan kecerdasannya dalam olah tubuh.

Pernyataan tersebut saya coba elaborasi dengan melihat teori kecerdasan majemuk (multiple intelligences) yang dikembangkan profesor pendidikan dari Harvard University, Howard Gardner. Dr. Gardner mengemukakan delapan kecerdasan yang mewakili potensi yang ada pada diri manusia, yaitu: (1) kecerdasan bahasa, cerdas dalam mengolah kata, (2)kecerdasan logika-matematis, cerdas dalam berhitung dan bernalar, (3) kecerdasan spasial, cerdas dalam berpikir tiga dimensi, (4) kecerdasan tubuh/kinestetik, cerdas dalam olah tubuh, (5) kecerdasan musikal, cerdas dalam bermusik, (6) kecerdasan interpersonal, cerdas dalam memahami pikiran dan perasaan orang lain, (7) kecerdasan intrapersonal, cerdas dalam menyadari kelemahan dan keunggulan diri, (8) kecerdasan naturalis, cerdas dalam memahami alam sekitar.
Kita juga dapat menambahkan satu buah kecerdasan lainnya, yaitu cerdas spiritual. Seseorang yang memiliki kecerdasan spiritual meyakini keberadaan Tuhan dalam mengatur alam semesta. Orang yang memiliki kecerdasan spiritual yang tinggi mampu merefleksikan keberadaan Tuhan dalam kehidupannya sehari-hari.

Sampai sekarang, kecerdasan intelektual begitu sangat dihargai, sementara kecerdasan lainnya masih dipandang sebelah mata. Kiranya kondisi ini terjadi disebabkan berbagai kendala yang dialami guru di kelas. Pertama, kurikulum sebagai patokan pelaksanaan pembelajaran, yang diterapkan bertahun-tahun lamanya, begitu menitikberatkan pada penguasaan konsep (kecerdasan intelektual). Kedua, bentuk-bentuk kecerdasan lainnya jarang dievaluasi, baik dalam ujian nasional maupun ujian sekolah. Soal-soal yang dipergunakan untuk mengevaluasi masih berkutat pada tes penguasaan konsep siswa.

Lantas, bagaimanakah peranan guru? Hendaknya guru berperan sebagai fasilitator dan motivator dalam memberikan latihan-latihan berkesinambungan yang membantu berkembangnya kecerdasan majemuk siswa. Metode bermain peran merupakan metode pembelajaran yang sesuai menjadi wahana siswa untuk meningkatkan kecerdasan majemuknya. Siswa seolah-olah berada dalam suatu situasi untuk memperoleh suatu pemahaman tentang suatu konsep. Metode ini sanggup mengubah kegiatan pembelajaran yang biasanya dianggap kaku dan monoton menjadi setting yang dinamis karena setiap siswa dalam kelompoknya diberikan kebebasan mengekspresikan kemampuan dirinya.

Siswa diminta untuk merancang penampilan yang akan mereka bawakan disesuaikan dengan tema yang telah ditentukan guru. Tema atau konsep yang dapat diangkat merupakan konsep-konsep yang terbuka, misalnya mengenai lingkungan atau sosial. Guru hanya memberikan masukan bila siswa memintanya. Setiap siswa dirangsang untuk memberikan penampilan terbaiknya. Mereka dapat mengkolaborasikan berbagai kemampuan dalam mengolah skenario, menggubah lagu, juga kemampuan untuk menarik perhatian penonton. Untuk memberikan motivasi yang lebih, seyogyanya penampil terbaik diberikan penghargaan.

Untuk menjadi sungguh-sungguh cerdas, maka diperlukan banyak sekali kecerdasan yang menonjol. Oleh karena itu, kontribusi guru sangat perlu didukung oleh para orang tua, agar putra-putrinya mampu menjadi orang yang sukses di masa depan.

Pentingnya Memberikan Reward untuk Memacu Prestasi Siswa

2009-05-07T22:56:00.000-07:00

Dalam peluncuran bukunya yang berjudul Harus Bisa yang disiarkan di salah satu televisi swasta, presiden SBY mengungkapkan keprihatinan bahwa bangsa Indonesia ini pelit untuk memberikan penghargaan. Nampaknya pernyataan beliau ini ada benarnya.
Dalam sebuah acara pembagian rapor, terjadi diskusi menarik antara seorang wali kelas dengan salah satu orang tua siswa. Ia mengungkapkan kebahagiaannya begitu melihat semangat belajar putranya semakin meningkat sejak putranya menerima penghargaan berupa piagam sebagai peraih nilai tertinggi dalam ulangan harian mata pelajaran IPA. Dalam diskusi itu, beliau mengusulkan agar setiap guru memberikan piagam atau penghargaan dalam bentuk apapun untuk memotivasi semua siswa agar lebih giat lagi belajar. Usul orang tua tersebut sangat menarik untuk kita cermati sebagai bentuk kepedulian orang tua terhadap peningkatan kualitas pembelajaran agar dapat diimplementasikan dalam pengajaran di kelas.

Usulan demikian mungkin merupakan usulan yang sederhana, karena secara sepintas fisik secarik kertas tidak memiliki arti apa-apa. Bahkan pemberian pujian ataupun penghargaan acapkali dilupakan. Akan tetapi bila di kertas tertera ungkapan kebanggaan dan penghargaan guru atas prestasi yang dicapai oleh siswa dan dilegalisasi oleh sekolah, maka secarik kertas akan berubah nilainya di mata siswa yang menerima penghargaan. Penghargaan yang diberikan dapat juga berupa buku tulis, pensil, pulpen, dan buku-buku bacaan lain yang dibungkus dengan rapi. Dengan cara ini siswa akan termotivasi untuk belajar. Kebahagiaan begitu membuncah mendengar namanya diumumkan sebagai siswa terbaik dan menerima penghargaan di hadapan teman-temannya yang lain. Dan tidak menutup kemungkinan akan mendorong siswa lainnya untuk ikut berkompetisi dalam belajar.

Hal yang lumrah bagi setiap manusia memiliki keinginan untuk dihargai orang lain. Abraham Maslow dalam bukunya yang berjudul Motivation and Personality (1954) menggolongkan kebutuhan akan penghargaan (esteem needs) sebagai suatu kebutuhan psikologis yang harus dipenuhi. Pemenuhan kebutuhan akan penghargaan menjurus pada timbulnya kepercayaan akan diri sendiri. Seseorang yang memiliki kepercayaan diri yang cukup akan lebih mampu menunjukkan kemampuan terbaiknya dan lebih produktif.

Dalam dunia pendidikan, penerapan teori Maslow ini diwujudkan dengan pemberian reward (hadiah) and punishment (hukuman). Reward diberikan kepada siswa yang mampu menunjukkan kinerja yang baik dalam belajar, sedangkan punishment diberikan kepada siswa yang tidak taat terhadap peraturan. Keduanya harus diberikan secara tepat dan seimbang. Artinya, ketika guru menemukan ada siswanya yang melanggar aturan, maka guru perlu memberikan sanksi agar siswa tersebut menyadari kesalahan yang telah dilakukannya dan tidak mengulangi kesalahan yang sama. Akan tetapi, jika ada siswa yang berhasil melakukan tugasnya dengan baik, maka guru tidak perlu sungkan untuk memberikan pujian dalam bentuk lisan ataupun tulisan. Pemberlakuan hukuman (punishment) harus tepat dan sangat hati-hati, karena bentuk hukuman baik berupa fisik maupun melalui perkataan sangat mungkin diterima negatif oleh siswa meskipun sebenarnya mereka mengetahui bahwa tindakannya keliru.
Mendapatkan penghargaan ketika melakukan tindakan yang terpuji merupakan hak siswa. Oleh karena itu tidak perlu merasa khawatir pujian akan membuat siswa menjadi malas atau manja. Justru dengan pujian yang proporsional, siswa memperoleh penguatan dan energi yang lebih untuk memperbaiki diri. Dengan begitu, secara tidak langsung akan membuat wibawa guru meningkat di mata siswa.

Pemberian pujian merupakan salah satu bentuk motivasi ekstrinsik yang mempengaruhi belajar siswa. Motivasi sudah diyakini mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas belajar seseorang. Tidak ada seorang pun yang belajar tanpa motivasi. Tidak ada motivasi berarti tidak ada kegiatan belajar. Anak didik yang mempunyai motivasi dalam belajar selalu yakin dapat menyelesaikan setiap pekerjaan yang dilakukan. Setiap ulangan yang diberikan oleh guru tidak dihadapi dengan resah gelisah, tetapi dihadapi dengan tenang dan percaya diri.

Momen ketika guru menilai tugas dapat menjadi kesempatan kepada guru untuk memberikan umpan balik berupa komentar-komentar membangun kepada siswa. Diharapkan siswa dapat memperbaiki dan terus meningkatkan performanya dalam belajar. Kegiatan ini juga dapat menjadi wahana untuk memperlancar komunikasi antara guru dan seluruh siswa yang selama ini menjadi faktor kendala pembelajaran yang terjadi di kelas besar (kelas dengan jumlah siswa lebih dari 30 orang). Dengan pemberian koreksi atau komentar terhadap tugas siswa, siswa mengetahui betapa guru memperhatikannya di kelas sehingga timbullah rasa senang belajar bersama guru tersebut. Jika guru berhasil merangsang timbulnya motivasi dalam diri siswa, maka secara tidak langsung guru akan meningkatkan minat belajar siswa terhadap pelajaran yang diampunya. Dengan demikian, siswa akan dengan senang hati mempelajari pelajaran itu. Pada akhirnya pemberian reward and punishment diharapkan mampu membentuk kepribadian siswa yang yang unggul baik secara intelektual maupun emosional.

BALADA SISWA BERPRESTASI DALAM MENGHADAPI UN

2009-05-07T22:52:00.000-07:00

Semakin hari saya merasa prihatin melihat kondisi psikologis beberapa orang siswa kelas IX yang saya kenal sebagai siswa berprestasi yang tidak pernah beranjak dari rangking lima besar. Menjelang detik-detik pelaksanaan Ujian Nasional (UN) yang menurut rencana diselenggarakan akhir April ini, konsentrasi belajar mereka semakin menurun. Keadaan seperti ini sangatlah tidak lazim. Tak biasanya mereka kurang antusias berpartisipasi saat belajar di kelas. Tugas yang seharusnya dapat mereka selesaikan tepat pada waktunya menjadi terbengkalai. Ketika saya mempertanyakan menurunnya kualitas belajar mereka, mereka memberikan jawaban yang membuat saya terhenyak. Ternyata mereka sangat merasa kelelahan dengan jadwal belajar yang begitu padat, apalagi menyongsong UN yang semakin mendekat. Setelah bangun tidur, mereka harus segera bersiap untuk mengikuti kegiatan pengayaan di sekolah yang dimulai pukul enam pagi selama satu jam. Setelah beristirahat 10 menit, mereka beranjak mengikuti KBM reguler sampai pukul satu siang. Kegiatan belajar tidak berhenti sampai di situ. Selepas sekolah mereka mengikuti les atau bimbingan belajar tambahan hingga petang hari. Tiba di rumah dalam keadaan lelah dan mengantuk, mereka sudah tidak memiliki energi lagi untuk mengerjakan setumpuk tugas sekolah.

Kenyataan ini menyadarkan saya bahwa pemberlakuan ujian nasional membawa pengaruh negatif kepada siswa. UN sebagai high stakes testing (ujian yang berdampak serius terhadap masa depan siswa) memaksa para guru untuk menekankan pembelajaran dengan memberi banyak latihan untuk menyelesaikan soal-soal dengan alasan agar siswa familiar dengan bentuk soal-soal UN. Siswa diperkenalkan dengan berbagai “cara cepat” tanpa mengindahkan nalar atau logika berpikir. Para siswa akan berorientasi pada nilai sehingga ilmu tidaklah berarti bagi mereka. Yang mereka pelajari justru bagaimana cara menjawab soal-soal ujian yang diberikan dengan waktu secepat mungkin dan benar. Desakan UN membuat guru kelas IX dan kelas XII tidak memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi kurikulum dan melaksanakan pembelajaran yang ideal. Contohnya saja dalam pembelajaran IPA.

IPA memiliki empat dimensi (Cain dan Evans dalam Rustaman et al., 2003), yaitu proses (metode ilmiah), sikap, konten (produk), dan teknologi. Dengan demikian untuk memperoleh konten (produk) siswa harus melaksanakan proses (metode ilmiah). Konten akan menjadi sangat melekat dan bernilai dalam diri siswa jika siswa memperolehnya sendiri melalui learning by doing. Bila selama di kelas VII ataupun di kelas VIII siswa telah dilatih untuk mengembangkan keterampilan ilmiahnya untuk memperoleh suatu konsep, waktu dua tahun belajar akan menjadi sia-sia jika di kelas IX siswa hanya mempelajari IPA melalui drill atau latihan-latihan soal. Kegiatan belajar demikian secara tidak langsung menjadikan siswa sebagai korban. Dengan kata lain, pembelajaran konvensional seperti ini mematikan potensi siswa karena siswa hanya dijejali informasi tanpa ada waktu untuk mengendapkan konsep-konsep yang diperolehnya.

Demikianlah, UN menjadi momok yang menakutkan tidak hanya bagi siswa, namun juga bagi guru dan orang tua. Dilaksanakannya kegiatan pengayaan oleh guru di sekolah yang notabene merupakan salah satu bentuk usaha untuk mengurangi kekhawatiran akan ketidaklulusan; begitupun dengan para orang tua yang merasa pembelajaran di sekolah tidak cukup memadai mendorong putra-putrinya agar rutin mengikuti kegiatan bimbingan belajar tambahan. Inilah sisi lain yang terungkap di lapangan yang menunjukkan bahwa UN membuat siswa, guru dan para orang tua berada dalam cekaman psikologis. UN yang selama ini dicanangkan pemerintah dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia ternyata justru malah melemahkan kondisi kejiwaan siswa.

Bila ditelaah lebih lanjut, maka selama beberapa bulan ini, siswa tak ubahnya robot yang harus belajar selama berjam-jam. Ketika tiba di rumah mereka tidak memiliki waktu untuk mengulas kembali dan mengendapkan materi yang sudah dipelajarinya. Syaiful Bahri Djamarah dalam bukunya Psikologi Belajar (2002) mengemukakan bahwa belajar terus menerus selama berjam-jam adalah suatu kegiatan belajar yang tidak menguntungkan. Karena terlalu lama belajar tanpa istirahat akan menimbulkan kelelahan. Konsentrasi belajar pun akhirnya terpecah-pecah. Yang sudah dibaca berlalu begitu saja melewati tempat penampungan kesan.

Selama belajar perlu juga ada istirahat untuk pengendapan terhadap sejumlah kesan yang sudah diterima dari kegiatan belajar. Menghubungkan apa yang telah dipelajari dengan ilmu pengetahuan yang telah dimiliki adalah penting, agar ilmu pengetahuan yang telah dimiliki itu tidak berkotak-kotak, tetapi dirasakan saling berhubungan. Juga agar sejumlah kesan yang telah didapat tidak berdesak-desakan, sehingga tidak mudah terlupakan. Dengan begitu, maka waktu, tenaga, dan pikiran tak terbuang percuma. Istirahat untuk pengendapan ibarat air keruh yang diendapkan untuk mendapatkan air yang jernih, sejernih kesan-kesan yang diendapkan ketika belajar.

Kita hendaknya becermin dari kisah ironis siswa berprestasi yang sudah saya paparkan. Benarkah tekanan akan memaksa siswa untuk menunjukkan kemampuan terbaiknya dalam meraih nilai UN yang tinggi atau justru hal sebaliknya yang akan terjadi? Tentunya kita semua tidak menginginkan UN menjadi antiklimaks dari prestasi siswa.
Itulah kondisi nyata yang dihadapi seorang guru ketika berada di kelas. Sejenak, marilah kita merenungkan, apakah sistem evaluasi seperti ini masih layak dipertahankan ataukah ada bentuk evaluasi lain yang lebih baik dari sistem UN ini? Jangan sampai keinginan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan Indonesia hanya berakhir dengan kisah nilai-nilai di atas kertas. Dimana nilai-nilai tersebut selalu dibandingkan dengan nilai-nilai yang diperoleh negara tetangga tanpa melihat esensi pendidikan manusia Indonesia seutuhnya. Alangkah lebih baik bila kita berkaca dengan cermin kita sendiri, tidak berkaca di cermin rumah tetangga.

Menyiapkan Bahan Ajar Sesuai dengan Tingkat Berpikir Siswa

2009-05-07T22:40:00.000-07:00

Seorang anak perempuan siswa kelas VI yang baru saja mempelajari materi Ciri-ciri Perkembangan dan Perkembangbiakan Makhluk Hidup bertanya dengan polos kepada ayahnya sambil membawa buku pelajaran IPA “Ayah, cairan mani itu apa sih? Kata bu guru, kalau anak laki-laki sudah baligh, dia bisa mengeluarkan cairan mani. Aku baca di buku juga katanya gitu. Sang ayah bingung menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh putrinya. Kemudian ia menjawab. “Cairan mani itu cairan yang keluar dari alat kelamin laki-laki”. Putrinya menukas. “Oh, jadi cairan mani itu air kencing ya. Kalau gitu sih dari bayi anak laki-laki udah baligh, kan dia pipis tiap hari”.

Petikan dialog tersebut tidak akan terjadi seandainya guru menyiapkan bahan ajar dengan baik. Sudah menjadi rahasia umum bahwa seringkali guru mengembangkan bahan ajar hanya berpatokan kepada satu buku sumber. Kondisi demikian tentunya membuka peluang besar kepada penerbit buku untuk mereguk keuntungan. Menjelang tahun ajaran baru, penerbit buku berusaha membujuk guru agar menggunakan buku yang diproduksinya. Fenomena ini lazim terjadi walaupun pemerintah secara resmi telah melarang guru untuk menjual buku kepada siswa di sekolah. Namun guru sebagai ujung tombak kegiatan belajar mengajar tetaplah menjadi orang yang paling dipercaya untuk menentukan kualitas buku sumber belajar, sehingga nantinya siswa diharapkan membeli buku pelajaran yang direkomendasikan oleh gurunya. Karena itulah, masing-masing penerbit berusaha menonjolkan kelebihan buku tersebut, baik dari segi kelengkapan materi yang tercakup dalam buku, maupun dari segi harga.

Bagi sebagian besar guru, buku pelajaran yang paling baik untuk direkomendasikan kepada siswa adalah buku yang paling lengkap cakupan materinya. Tak aneh, buku pelajaran yang dipilih sebagai buku pegangan siswa sama dengan buku teks sumber mengajar yang dimiliki oleh guru. Akhirnya, buku tersebut menjadi satu-satunya sumber pertimbangan bagi guru dalam mengembangkan bahan ajar.

Padahal, selayaknya siswa memiliki buku teks pegangan tersendiri yang sesuai dengan kemampuan kognitifnya, bukan sengaja disesuaikan dengan kemampuan kognitif gurunya. Untuk itu, sebelum menentukan buku pelajaran yang tepat bagi siswa, hendaknya guru terlebih dulu mengenali dan mempertimbangkan kondisi siswanya, terutama agar kasus yang menimpa siswa kelas VI tersebut tidak terulang kembali.

Memang menurut Piaget, dalam buku Piaget’s Cognitive-Stage Theory, anak yang berumur di atas 11 tahun berada pada tahapan perkembangan kognitif operasional formal. Tahapan dimana anak sudah mampu mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal yang tidak terikat lagi oleh objek-objek yang bersifat konkrit. Akan tetapi perlu disadari bahwa kemampuan tersebut tidak dapat digeneralisasikan terhadap semua anak.

Saking lengkapnya cakupan materi di buku sumber belajar, justru seringkali malah membebani kognitif siswa. Akibatnya kegiatan belajar bukanlah menjadi sebuah aktivitas yang menyenangkan. Sebab itulah, guru dituntut untuk memiliki kemampuan mengolah bahan ajar yang handal agar bahan ajar dapat dipahami oleh siswa dengan mudah.
Dr. Ari Widodo, pakar pendidikan dari UPI, mengemukakan bahwa ada tahapan-tahapan yang diperlukan untuk mengolah bahan ajar. Pertama, menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar serta menentukan indikator pembelajaran. Kedua, menganalisis struktur materi dari buku teks (hendaknya buku teks yang digunakan lebih dari satu). Analisis dilakukan untuk mengetahui konsep-konsep penting dan jenjang konsep mulai dari yang cakupannya paling luas sampai sempit. Ketiga, dilakukan pengkajian empiris mengenai pengetahuan awal (prior knowledge) siswa. Perlu untuk dipahami bahwa pikiran siswa tidak bisa dianalogikan sebagai kertas kosong yang dapat ditulisi secara bebas oleh guru. Yakini bahwa siswa yang ada di hadapan guru telah mempunyai pengetahuan awal yang diperoleh siswa sebagai hasil dari proses belajar sebelumnya. Dalam tahapan ini guru menggali informasi dari siswa mengenai konsep-konsep penting dari bahan ajar yang akan dikembangkan melalui tanya jawab atau wawancara. Apabila mayoritas siswa telah mempunyai pengetahuan awal yang tepat melalui suatu konsep, maka konsep tersebut tidak perlu diulas dalam bahan ajar sehingga guru dapat beralih pada penyajian konsep lainnya. Alokasi waktu pembelajaranpun dapat lebih diefektifkan dan lebih difokuskan untuk mengkaji konsep-konsep yang lebih sulit. Tahapan ini juga hendaknya dioptimalkan oleh guru untuk mengenali tahapan kognitif dan gaya bahasa siswa sehingga guru tidak mengembangkan bahan ajar yang terlalu sulit untuk dipahami. Keempat, menyusun bahan ajar berupa modul atau lembar kerja siswa untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Pengembangan bahan ajar yang baik memang tidak dapat dilakukan dalam waktu yang singkat. Namun, kendala ini dapat disiasati dengan menyusun bahan ajar di awal tahun ajaran baru. Bahan ajar ini disusun dengan didasarkan pada data pengkajian pengetahuan awal siswa untuk materi yang sama di tahun ajaran sebelumnya, dengan asumsi bahwa siswa di tahun ajaran sebelumnya memiliki pengetahuan awal yang tidak jauh berbeda dengan siswa di tahun ajaran sekarang. Semoga bermanfaat.

Selamat, Kalian Semua Hebat!

2008-02-03T06:33:00.000-08:00

Brigadir Cheko Greewa Beraksi

Ini Dia Piala-piala Kebanggaan yang Berhasil Diraih

Beberapa minggu yang lalu, Brigadir Cheko GreeWa (Paskibra SMPN 2 Cimahi) memenangkan lomba Paskibra di Katapang, Dayeuh Kolot. Mereka adalah satu-satunya tim dari Cimahi yang berhasil meraih penghargaan. Rasanya prestasi yang mereka peroleh (baik tim laki-laki maupun tim wanita) sebanding dengan kerja keras yang selama ini dilakukan. Seringkali saya melihat mereka latihan setiap pulang sekolah, panas, bahkan hujan tidak menjadikan penghalang. Salut buat semuanya, terutama untuk pelatihnya. Semoga terus berprestasi, mengharumkan nama SMPN 2 Cimahi. Bravo!

Website SMPN 2 Cimahi

2008-01-23T22:46:00.000-08:00

Diumumkan kepada seluruh civitas akademika SMP Negeri 2 Cimahi bahwa www.smpn2.cimahi.com saat ini sedang tidak aktif.

Pengantar Gita Citra Remaja

2008-01-13T05:58:00.000-08:00

Bagi siswa/i SMPN 2 Cimahi anggota Gita Citra Remaja (GCR), kalian bisa menyaksikan salah satu penampilan kalian di tayangan video berikut. Video tersebut saya peroleh atas informasi dari Pak Wawan yang baik hati, guru SMPN 4 Cimahi. Tidak semua video ini menayangkan GCR, penampilan GCR dapat disaksikan di bagian terakhir. Namun, mohon maaf apabila tayangan video yang disaksikan tersendat-sendat. Tahu sendiri kan kenapa? Kamu harus sabar menunggu videonya penuh, baru diputar ulang. Hatur nuhun Pak Wawan. Nah, selamat menyaksikan.

Gita Citra Remaja

2008-01-13T05:34:00.001-08:00

Hatur Nuhun

2008-01-13T03:48:00.000-08:00

Saya mengucapkan terima kasih atas apresiasi yang diberikan pada blog All About Biology Education. Saya masih banyak belajar memaksimalkan fasilitas blog ini. Bagi rekan-rekan yang sudah lebih berpengalaman, boleh dong membagi ilmunya?
Mohon maaf, saya belum bisa menulis artikel baru (berhubung lagi UAS di kampus). Semoga, setelah ini artikel baru bisa saya sajikan kepada khalayak. Chaiyo!

Operet IPA Kelas VII-9

2008-01-06T02:05:00.000-08:00

Ini dia Pak Guru Linggar dan murid-muridnya yang gokil. Pak guru kok kelihatan malu-malu ya? Atau malu-maluin?

Pasukan yang Siap Terbang dan Siap Nampang

Sesuai permintaan pembaca, maka bagi siapa saja yang ingin mengetahui pengembangan kecerdasan majemuk siswa kelas VII-9 (tahun ajaran 2006/2007) pada pembelajaran IPA saya sajikan dalam foto-foto tersebut. Mohon maaf saya tidak bisa menampilkan semuanya karena ruang yang terbatas. Bila ingin mendown-load (menyimpan) semua foto yang saya tampilkan di blog, silakan meng-klik foto yang dimaksud lalu klik kanan dan pilih save target as.

Congratulations!

2007-12-26T01:23:00.000-08:00

Selamat kepada siswa yang memperoleh rangking I semester ini.

Kelas VII-9: Retno Ayu Wandari
Kelas VII-10: Azhar Isti Hanifah (Juara Umum III)
Kelas VII-11: Annisa Nurfadillah (Juara Umum II)
Kelas VII-12: Mirani Sukma Rahmatunnisa (Juara Umum I)

I’m really-really proud for being your teacher. By the way, kemana siswa laki-laki ? Ayo bangun dong, jangan mau kalah!

Selamat bagi siswa yang berhasil memperoleh rangking 3 besar di kelasnya. Maaf ya, saya tidak bisa menampilkan namanya satu per satu, karena saya tidak hafal. Hehehe.

Juga selamat kepada siswa yang memperoleh nilai IPA terbaik (di rapor).

Kelas VII-9: M Ikbal Ghiffary, Calvin Akbar Indyatama, Riska Inggried Rachmawati.
Kelas VII-10: Azhar Isti Hanifah, Malik Abdul Jabbar, Rizal Gigih Nirwoto.
Kelas VII-11: Annisa Nurfadillah, Ganjar Rahmadhita, Lidya Rosalina Pakpahan, Nuke Paramitha, Rizal Firdaus Adhika.
Kelas VII-12: Mirani Sukma Rahmatunnisa, Putri Karisna, Pristyan Ustadi, Rosmika.

Jangan lupa bersyukur, tetap rendah hati ya. Semoga terus giat belajar dan berprestasi.

Bagi yang nilainya belum memuaskan, jangan berkecil hati. Semangat! Masih ada kesempatan untuk memperbaikinya di semester genap nanti. Ingat, tugas-tugas harus selalu dilengkapi, karena nilai tugas akan sangat membantu nilai ulangan harian kalian.

Saya tidak akan segan memberikan nilai yang baik, bagi siapa saja yang mau belajar keras dan aktif di kelas. Bersainglah dengan jujur, tidak perlu melakukan perbuatan-perbuatan yang curang, karena orang yang curang tidak akan pernah menang. Percayalah pada kemampuan sendiri.Ok.

I Love you all .Chaiyo !

Lihat Kartu Ucapan Lainnya
(KapanLagi.com)

Aktor Keren VII-10

2007-12-24T22:34:00.000-08:00

Herlian, tampil paling percaya diri

Persembahan dari Kelompok Rhinoceros sondaicus

2007-12-24T22:06:00.000-08:00

Rhinoceros, empat orang perempuan dan satu laki-laki

Lanjutan: Konser Gejala Alam di VII-10

2007-12-24T21:52:00.001-08:00

Presentasi lukisan oleh Aldy

Media Komunikasi Guru dan Siswa

2007-12-24T17:32:00.000-08:00

Siswa-siswiku yang baik, bila kalian ingin berkomunikasi dengan saya. Ingin curhat? Silakan pergunakan ruangan ini sebaik-baiknya. Insya Allah saya akan menanggapi. Chaiyo!

Website SMP Negeri 2 Cimahi

2007-12-24T01:56:00.000-08:00

Kunjungilah website SMP Negeri 2 Cimahi di www.smpn2cimahi.com

Profil SMP Negeri 2 Cimahi Tercinta

2007-12-23T18:07:00.000-08:00

SMP Negeri 2 Cimahi, telah eksis berkiprah dalam melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar sejak tahun 1958/1959 dengan nama SGBN 1 Cimahi. Kegiatan pendidikan dilaksanakan dengan menggunakan gedung “Juliana School” sebagai situs bangunan bersejarah peninggalan Belanda yang didirikan tahun 1887, berlokasi di Jalan Jendral Sudirman No. 152 Kelurahan Baros Kecamatan Cimahi Tengah Kota Cimahi. Bangunan tersebut berlokasi di area seluas 10.030 m2, dikelilingi oleh perkampungan dan Kompleks Perwira Angkatan Darat (KPAD Pusdik Armed), berada pada posisi kira-kira 70 meter di sebelah selatan Jalan Jendral Sudirman, juga sekira lima menit perjalanan dengan menggunakan kendaraan dari jalan tol Baros.Selama ini, kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam satu shift (shift pagi), karena jumlah ruang kelas yang tersedia mencukupi bagi terlaksananya kegiatan belajar mengajar secara penuh, yaitu sebanyak 32 ruangan.

Pada tahun ajaran 2006/2007, siswa yang mengenyam pendidikan berjumlah 1331 orang, yang tersebar di kelas VII-1 sampai VII-10, VIII-1 sampai VIII-10, dan IX-1 sampai IX-10 (Komite Sekolah, 2007). Namun untuk tahun ajaran ini tentu saja jumlah siswa jauh lebih banyak karena rombongan belajar kelas VII berjumlah 12 kelas.

Personalia penyelenggara kependidikan SMPN 2 Cimahi berjumlah 92 personil, terdiri dari 80 personil guru dari 16 mata pelajaran, 8 personil pelaksana ketatausahaan, dan 4 personil petugas khusus yang bertugas menjaga sekolah serta menjadi petugas kebersihan. Di SMPN 2 Cimahi, juga bermukim 3 keluarga dari petugas khusus (penjaga sekolah) dalam rumah dinas yang disediakan sekolah.

Dari segi akademik, SMPN 2 Cimahi memiliki prestasi yang cukup baik sebagai peringkat ketiga sekota Cimahi, sehingga menjadi sekolah yang termasuk sebagai klaster 1. SMP ini juga pernah dinobatkan menjadi Juara 2 Sekolah Sehat tingkat SMP Se-Jawa Barat tahun 2004 lalu. Ditinjau dari kegiatan ekstrakurikuler yang dikembangkan, SMP Negeri 2 Cimahi memiliki kegiatan ekstrakurikuler terbanyak, yaitu 20 ekstrakurikuler baik dalam bidang kesenian maupun olahraga.

Akustik dari Varanus komodoensis

2007-12-23T17:49:00.000-08:00

Alunan gitar Ryan menciptakan suasana syahdu

Giliran Felis domestica

2007-12-23T17:34:00.000-08:00

Operet kocak dari Felis domestica

Persembahan Musik dari Jasminum sambac

2007-12-23T17:15:00.000-08:00

Ansambel musik Maria dan Nurul Azizah mengiringi pembacaan puisi oleh Faroz

Penampilan Rosa hybrida

2007-12-23T16:54:00.000-08:00

Feni, Icha,dan Ika di tepi pantai sebelum tsunami terjadi

2007-12-23T16:31:00.000-08:00

Sandra sedang mewawancarai tenaga paramedis untuk memperoleh berita mengenai kondisi korban tsunami